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1、备课教师 雨山中学 王自强2济南的冬天教学目标1知识与技能目标：感知课文内容，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。2过程与方法目标：通过自主学习、小组合作探究的学习方式，让学生在各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。3情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。教学重点难点：体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。教学教法：自主学习法、合作探究法、指导法。课前准备：教学课件、挂图。教学时间：3课时第一课时一、情景导入老舍曾经说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”的确，春天的西湖，烟雨蒙蒙，远山近水
2、，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。苏轼有诗为证：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士的景色最美：绿色山林环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。那么冬天的济南又美在哪里呢？今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。二、自学初探（一）知识梳理夯实基础1作者简介老舍(18991966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。其文笔生动幽默，富有浓郁的地方色彩，被誉为“人民艺术家”。主要作品有小说骆驼祥子四世同堂，话剧茶馆龙须沟等。2生难字词(1)字音济南(j
3、) 伦敦(dn) 镶(xing) 水藻(zo) 贮蓄(zh)发髻(j) 澄清(chng) 着落(zhu) 看护(kn)(2)词义响晴：晴朗无云。 贮蓄：存放、储藏。 空灵：灵活而不可捉摸。（二）整体感知走进文本朗读课文，思考：(1)济南的冬天总体特点是什么？(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？交流点拨：(1)济南冬天的特点是“温晴”。(2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带地方日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无
4、风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体风貌。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。 第二课时三、合作探究（一）精读文本理清思路文中老舍先生采用了中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天。(组织小组讨论、教师点拨、明确)交流点拨：顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用3、4、5三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南
5、冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第6段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘出济南鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。文章紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓了作者对祖国河山真挚的爱。（二）低吟成诵赏析语言1局部精读，赏析语言。齐声诵读第4段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。(1)全段的中心句是哪一句？(2)全段的层次划分是怎样的？(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是什么？
6、(4)全段中的哪些动词用得好呢？(5)全段中的哪些色彩词用得好呢？(6)全段中是怎样化静为动的呢？(7)全段主要运用了什么修辞手法？(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会？交流点拨：(1)最妙的是下点儿小雪呀。(2)全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是太秀气！(3)矮松、树尖儿、山尖、草色、阳光。(4)树尖儿用“顶”，山尖用“镶”，山用“穿”，山腰用“露”，几个字用得各得其所。(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的修辞手法。(7)主要用了拟人的修辞手法。(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”
7、是充分凝聚了作者情感的。2对比阅读，赏析语言。比较下面三组句子，赏析课本语言的妙处。甲组：(1)这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”(2)这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。交流点拨：(1)句把老城四周的小山比作“小摇篮”，写出了山的小巧秀丽，又用拟人的修辞手法显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”温暖、舒适的特点。而(2)句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。乙组：(1)等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山
8、腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。(2)快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。交流点拨：(1)句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而(2)句则少了那份美感。丙组：(1)天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。(2)天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。交流点拨：(1)句中人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，
9、为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没有直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是(2)句用一“倒映”所不及的。3遣词造句，赏析语言。本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人修辞手法的运用上，同时在遣词造句上也非常讲究，值得仔细品味。(1)“济南的冬天是没有风声的”，去掉“声”字可以吗？为什么？交流点拨：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？交流点拨：用“卧”字传神
10、地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。第三课时五、总结课文拓展延伸1总结课文情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切；创造意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者的赞美之情；虚实结合，展开想象，抒发热
11、爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出了景物的外形，而且饱含了作者喜爱的心情。2拓展延伸“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色，美不胜收。可见，生活中并不缺少美，关键是缺少发现美的眼睛，如果你发现了美，感受到了美，请不要吝啬你的赞美，不妨用你最喜欢的方式把它表达出来吧。请以_的冬天为题写一篇小作文。要求：填入所在地的地名。仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。(学生自由抒写，朗读交流)3完成课后练习六、板书七、课后反思教学设计本想根据文章的特点，从语言文字出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。同时在知识与技能、过程与方法目标的基础上，实现情感态度与价值观目标，最终完成新课标提出的三维目标。但由于教学内容过于充实，略微面面俱到地讲析使整堂课的重难点不能明显突出，有点本末倒置。济南的冬天是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物视作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，这种特点需要通过不断地朗读揣摩加以突破，而本教案设计的“朗读”环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本课教学设计可以从两方面加以修正：一是明确教学重点；二是务实朗读环节。1
