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1、新课程理念下高中英语阅读教与学的良性互动（天津市津南区）天津市咸水沽第一中学王春红摘要：英语阅读教学是高中英语教学中的主要内容，而且人们已经认识到阅读对外语教学的重要性，这不仅因为学生能通过阅读获得信息，而且通过大量语言输入，可以提高学生的语言运用能力。本文通过巧设问题，师生互动；合作学习，生生互动；利用网络，同时实现生生互动与师生互动三方面，力图探索多渠道的英语阅读教学的模式，使学生最大限度地获取信息，提高英语语言的综合运用能力。新课程理念下高中英语阅读教与学的良性互动英语阅读教学是高中英语教学中的主要内容，而且人们已经认识到阅读对外语教学的重要性，这不仅因为学生能通过阅读获得信息，而且通过
2、大量语言输入，可以提高学生的语言运用能力。 然而，目前在我国，传统的语法翻译法在阅读教学中占主导地位，它强调阅读是被动的解码过程。这种单通道的英语教学法与新课程标准的要求相去甚远，很难适应发展学生阅读能力的要求。如何有效推动英语阅读教学中师生之间的互动是新课改努力的方向之一。英语课程标准倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作学习等活动方式，完成任务和实现目标。在阅读课中有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂氛围,让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维,构建和发展他们的综合语言
3、运用能力。那么在互动教学中,教师要充当好设计者、组织者及合作者,需要多渠道地获取英语教学信息,广泛调动各种英语教学资源,主动了解异国文化的内涵与背景,有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。一、 巧设问题，师生互动随着英语教学改革的深入，以学生为主体、教师与学生平等互动的课堂教学已成为每一位教师追求的理想境界。那种以教师为中心、灌输式、填鸭式的英语课堂现象也正在逐步得到改变。与此同时，一种典型的以“ 问答式”为主的教学方式在英语阅读课堂教学中又普遍呈现出来。但如何使课堂提问不流于形式，真正使师生问答形成良性的有效的互动、最大限度地调动学生的积极性是一个值得深入探讨的问题。首先，教师要吃透教
4、材，弄清阅读材料的内容与题材，寻找合适的切入点，有意识地设计有启发性的问题，激发学生的参与意识，充分发挥学习潜能。如在对外研社的新编高一英语教材必修3的Module3 The Violence of Nature 一课的处理中,教师可以简单设计这样一个问题What do you think is the most terrible natural disaster in the world ? 这样的问题一经提出，学生的大脑马上进入了搜索状态，他们可能会立即回答出如:tornado ,hurricane ,tsunami ,earthquake 等自然灾害，那么老师可以进一步向学生发问What
5、 is tornado ,hurricane ,tsunami and earthquake? 学生可以借助他们在地理课中所学的内容来回答这些问题，尽管有些词汇学生还不能表达清楚,但学生耳闻目睹了世界各地的一些自然灾难，他们有欲望去表达所要表达的内容。老师还可以乘胜追击，再问学生Can you give us some examples of the worst tornado, hurricane ,tsunami or earthquake disaster in the world ? 学生会依据自己所闻、所见与地理课中所学，将所知道的一一说出来。经过师生之间几个回合的由浅入深、步步深入
6、地问答互动，本课阅读材料的内容尽在学生的回答之中，老师的问题也起到了提纲携领的作用。不仅这样，学生们还会把课文中没有涉及到的tsunami（如印度洋海啸）说出来并把人来面对自然灾难所表现出的精神谈出来，如果老师继续追问的话还可以让学生谈一谈灾难来了人们应怎么办等等。其次，教师要学会运用“最近发展区”的理论，在涉及问题时要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。因此，教师在提问中要照顾学生个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，充分发挥每个学生的语言优势和智能水平，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。二、 合作学习，生生互动
7、心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这种作用能使学生之间相互交流、效仿和矫正，共同发展。外研社的新编高二英语教材的第八册已经是选修教材，那么如何处理选修教材中的阅读课学生才愿意去学并能有效的提高学生的阅读能力与语言的综合运用能力。教师在研究教材之后，针对选修8中的有些模快如Module4采取了学生合作学习的方式即将学生分成若干个自然组（一般应是组间同质、组内异质），课上给学生们限定时间
8、，阅读Module 4的Which English ? 一文，教师与此同时进行有效指导，并为学生预设了阅读任务：What is the main idea of each paragraph ? Prepare some questions for your own team and ask the other teams these questions . 根据教师所留的任务组内成员会在互帮、互说、互评的基础上,在组间展开竞争与互动。那么在老师进行指导的过程中教师无意间发现了这样一个问题：同组的学生在讨论每段的主旨大意时，一个平时成绩稍弱的学生想当然的认为第三段的主旨也应该是该段的第一句，而
9、同组的另外一个同学对此及时地予以了补充，说除了第一句之外还应加上最后一句，其他同学仔细一看很快达成了共识。更有趣的是在组间提问时，一个小组竟像是在出高考题一样向另外一组发难问道：“This text is about different ways of speaking English , but why does the writer use making a phone call to start the topic ? Or rather , what is the function of this paragraph ? ”不难看出，学生在教师的指导下形成了有效的生生互动，学生们在学习
10、中学会了合作，在合作中学会了学习。三、 利用网络，同时实现生生互动与师生互动普通高中英语课程标准（实验）的实施建议指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，促进学生个性化学习，为学生创造自主学习的条件。由于网络的普及，计算机辅助教学方式出现了新的变革。多媒体网络技术将文本、图形、视频、音频集于一体，通过超文本、超链接的方式提供了形象直观的交互式学习环境，在网络氛围下，师生、生生、人机之间的互动更加丰富，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。再以外研社的新编高二英语教材的选修教材第七册的Module 4 Music bor
11、n in America 一课为例，教师们看到这课教材之后，面对blues( 蓝调) ,gospel music（福音音乐） ,jazz （爵士乐）,soul music （灵乐），hip hop （嬉蹦乐）等纷繁、复杂并且连自己都很困惑的的音乐形式也觉得无从下手，“如何教”成了大家讨论的焦点，最后大家达成共识，利用因特网上的网络资源，师生共同制作一个有关Music born in America 的网页通过超文本、超链接的方式将文本、图形、视频、音频、动画等集于一体，从而了解美国音乐的发展史、再把我国音乐的发展史与各种音乐形式链接到网页上，让学生去体验我们的民族文化。在这节课的教学过程中我们
12、还使用了电子学习档案袋，设计了讨论题、让学生通过它上交作业、并对学生进行监控管理（其中包括对学生的学习过程评价、对学生进行分组讨论、对学生进行作业管理等）。老师们发现通过这节课的设计，生生、师生之间互动变得更灵活、更实时，不仅学生学到了很多知识，老师们也从学生那里学到了更多的知识。“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个人在认识、实践中的主动建构的过程。布卢姆的“掌握学习”认为，要使“人人都能学习”就必须让学生人人参与学习，让学生主动参与学习的全过程中，通过与同龄人及与老师之间的相互切磋、相互学习使自己不但学会而且会学，从而让学生在动态的英语阅读活动，最大限度地获取信息，提高英语语言的综合运用能力。
