小学美术课堂的“留白”艺术

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1、sw_r_角文一广州增城市溝A小学林彩球的留白艺术小学美术课堂所谓黄术课堂的紀留口”，是指不把整一节课的时间祁安排得满满的，不粥余地而是给每一个环节多解一点零散的时间和空间。这既能拓展教师课堂调控的思维空间，也能促进学生对句题的思考，从而达到前所未有的良好课堂效果。在美术教学中我们不妨多留白.给孩子们留迴多的想像空间，发掘他们审萸的奥妙C一、预设“留白”.适度模糊夭地宽以往的课堂教学设计，过于关注预设性，而忽视了真实课堂的动态性生成。从另一方面来讲.预设的过度定量化、精确化精确到教师讲的每一句话.反而会产生不少的负面影响，不仅会束缚教师教学的创造性.更会抑制学习的自主性和思维的开阔性。因比，预

2、设应该是有弹性。在教学的设计中，教师要有意识地安排好师生、生生交流信息.合作与探讨的时间和空间，使不同认识水平的学生互相启发，实现互补。如我上广东岭南版五年级“中国美术作品中人物的情感表现”，在欣赏流民图这幅画时，教师没有刻意地指岀我们必须要明白作者要表达的思想感情.而是让学生通过小组交流.你说我说.自由的说，捉示通过画面人物的神态、动作、神悄等去体会作者的思想感情，而不足教师满堂潢，课堂中有学生提出为什么老人会紧握拳头J“小孩的眼神为什么会如此的渴琨”、甚至有学生体会到“这就是对日宼侵华的痛恨.但是自己又无能为力的那种无奈”等等。实践证明，预设WA.适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世

3、界，有助于教师更新组合何构建文本.有助于学科教学体现其独特的魅力。二、活动留白J动静结合相益影有时半节课的静J正酝醸着教学施潮的“动”。这也许算是兵法所云“静如处子，动如脱兔”的思想在现代课堂上的应用。教师婪让设计的毎一个话动都能保证时间和空间，活动宜简勿繁，宜精勿多。活动时既要学生静，活动前的想象、猜测、思考，活动中的感受体会.活动后的反思、概括；又要让学生懂，全身心参与.观察发吉、讨论争辩。动时，体验与悄感提升；静时，思维与思想发展。在小组活动中.教师要对整个过程把握了如指掌，一要提出小组讨论的内容和耍求；二要规定讨论的时间；三要预设小组讨论的结果。又如我在上有趣的彩墨游戏一课，对象是三年

4、级的学生（广东岭南版），我的问題设计是每个小组内容不一样：有用墨汁画各种各样的线；用彩旻画各种各样的点；用翌汁画各种各样的点；用彩晏画各种各样的线。上课一开始就给他们提出简单而又神秘的任务，目的是让他们先尝试用毛笔生宣纸作画，引出我们作画工具的不一样生宣纸它吸水性强，所以会把展汁渗开；而毛笔的毛软软的加上吸水性很强的生宣纸就会产生许许多多的变化！任务-发下去小组就聚一起思考和讨论怎样表现画面一这是活动前的静、需要学生想像和思考然后，我没有讲任何有关水昼的知识而先给学生在一分钟内尝试并比赛完成作品，任务很有挑战性，从而激起学生的学习兴趣.让他们全身心的投入和参与。作品展示出来后，我并没有急于评价

5、他们作品中存在的不足，而足让他们欣赏著名画家的作品，目的是给予他们视觉上和芙感上的提升。从欣赏结果中可以看出学生探求新知意识很强烈。三、思维“留白万紫千红春满园课堂仿佛舂天的花园，蛇紫嫣红，千姿百态.没有统一的规格。现实生活中的很多冋题也是开放的.没有统一的答案，因此.在课堂教学中不能用所调的正确的.标准的答案来取代学生的感受、统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍了学生的创造。在我执教五年级多面人一课时.胖幕上出现毕加索的作品多拉玛尔，这时学生们不约而同的地噢话语中似乎对此作品不屑一顾，或是对作品颇不认同.然后就有学生在嚷：“这种画，我也能画。”，同时坐在旁边的学生也在说：“简点就是幼儿园小朋友的涂鸦作品”接着教室里各种评论就来了，我一言不发.默默地看着全班同学眉E色铮的评论，心里却不由得感慨着：这么热闹的各抒己见，这么认翼的讨论和争辩.在美术课堂上实在很难见啊，我何不给学生探索的机会，保持沉默.留给学生更多的思考空间呢？我想，经过激烈的争辩后，学生获得的感性知识一定比我涛涛不绝的讲有效的多，印象深刻得多。24师il教硏2014年第行期