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1、从建构观角度看自适应学习理论摘要：本文从建构观的角度来谈谈对如今新兴起的 自适应学习的理论和实践的认识。关键词：建构观自适应学习一、研究背景如今，随着科学技术的进步，教育不再意味着传统的课 堂教育，在线教育正在蓬勃发展，并一直成为教育界的一个 研究热点。翻转课堂，智慧课堂，MOOC等已经成为如今的 教育趋势。而在此同时，许多以实时动态提供学习资源以及 学习策略为主的自适应学习平台在国外发展尤为迅速。1美国著名的自适应学习平台Knewton完成迄今为止最大 一笔的5200万美元F轮融资，继续推进其针对每一位学习 者个性化需求而提供教学内容的模式。而在国内，猿题库通 过智能算法对学生的学习数据进行
2、分析和挖掘，利用自适应 学习工具准确评估每一位学生的能力，从而满足其个性化的 需求。培生集团也推出了解码自适应学习的研究报告帮 助我们进一步了解自适应学习平台在目前教育科技市场收 到青睐的原因。本文将从建构观角度来谈谈对自适应学习平 台后的自适应学习理论的认识。2二、从建构观看自适应学习理论和实践1.自适应学习理论所谓自适应学习，就是学习者在考察具体实例和解决具 体问题的过程中，通过积极的思考和操作获得知识和技能的 学习。在自适应学习中，学习者面对的不是用语言或其他符 号表示的抽象知识和规则，而是具体实例或待解决的问题， 学习者需要通过考察实例或解决问题来获取这些知识和规 则。从建构观来看，自
3、适应学习主要把学习者要掌握的知识 和规则通过具体实例或待解决的具体问题的方式呈现出来。 学习者对于知识的获得并不是教师讲授的方式，而是通过自 己运用已有的知识对具体问题的解决而建构出来的。这样的 方式，对于学生掌握知识的意义具有更为深刻的现实意义。 因此，我们不难发现，自适应学习以学生为中心，强调学习 者的主动性和创造性。2.目前自适应学习理论在教学中的主要应用（1）示例演练教学法为解决中学教育中学生超负荷完成作业，教师超负荷批 改作业，也无法很高效地提高教学效率的现实状况，朱新明 等提出并实验了示例演练教学法。从建构观角度来看，该方法确实能帮助学习者个体运用 自己已有的知识去学习和掌握新的知
4、识，改变原有的图式。 但不得不说的是，该方法只能适用于数学，物理，化学等可 用公式去解决的学科教学。对于外语教学等，该方法并不能 帮助学生实现有意义的建构。此方法主要通过呈现抽象的数 字符号的方式适合帮助学生实现逻辑上的意义建构，但对于 语言等学科的知识的意义建构不大。(2) 自适应学习系统自适应学习系统，是根据自适应学习理论，与科学技术 相结合而产生的一种学习系统。它是通过学生每一阶段的能 力测评结果，再制定出适应于用户自身能力状况的学习解决 方案，精准定制专属于每一位用户的动态学习计划的一种学 习方式，这是未来教育行业的发展目标。王枫博士曾经这样定义了如今的自适应学习系统。他认 为，自适应
5、学习系统就是能够根据学生的不同情况进行“自 动适应”，然后给出学生最适合他的学习内容，根据不同学 生的情况，可能推送不同的题目或者视频等内容。在这种推 送的别后所隐藏的，是大数据和智能技术在教育层面的深度 应用。谈及大数据和只能技术在教育层面的深度应用，我们不 得不把慕课(MOOC)与自适应学习系统做对比。如今， MOOC模式充分发挥了如今的互联网的优势，通过录播和直 播等形式解决了教育领域的“可获得性-(Accessibility)问 题一一这使得学习者和教师跨越了空间的障碍；其次，解决 了教育领域的“灵活性(Flexibility)问题一一这使得学习 者和教师之间的时间协调问题得到了缓和甚
6、至是解决；最 后，它还解决了一个成本问题，使得学习者能够以较低的价 格获取知识，而教师也能获得其应得报酬或者更多。但我们MOOC存在这一个严重的缺陷，缺乏交互性(Interactivity)。缺乏交互性的课堂意味着该教师只是一味在 传达知识，而没有通过与学生的互动，对学生进行有针对的 辅导。这样的课堂是“死”的，它无法根据学生的反馈对课 程进度进行调整。我们都知道“教学”是包括教与学两部分， 是双向的，而非MOOC模式的单向性，这样的缺乏交互性 的课程存在诸多问题。其一，学生一直处于被动地接受知识 的状态，存在大量输入，但是输出不多，特别是外语教学中， 这个问题不容忽视；其二，无论教师所传授的
7、知识点，学生 理解与否，学生无法反馈，教?无法接受反馈，只是一直继 续其原本的教学计划完成课堂教学，缺乏针对学生学习行为 和效果的辨别，处理和知识调整能力；其三，学生对缺乏互 动的课堂易产生疲惫心理。从建构观角度来看，如今的自适应系统以其“交互性” 为第一大特点，确实在某种程度上，切实贯彻了 “以学生为 中心”，根据了不同学生的不同前拥理解，和不同程度的理 解搭建了属于他们的支架，帮助他们获得新知。但从目前自 适应学习系统的研究来看，自适应学习系统并不能完全做到 能够给与学生切实的“个性化辅导”，上述所言的“个性化辅导”一一仅是学习者在学习者过程中反馈的学习效果的“个性化辅导”。但学生这个群体
8、的教学，还须考虑学习风 格，动机等许多主观性的信息。因此，它更多的是替代教师 工作中的批改、推荐题目和机械讲解等方面。但引领学生进 行知识的意义建构，使学生能够真正地建构其自己的知识系 统，培养学生的文化，逻辑等方面的意识和技能，仍是教师。 自适应学习系统仅能成为教师的一个辅助工具。结语无论如今自适应学习理论获得何种程度的发展，毋庸置 疑的是，建构主义学习理论都得到了人们一定程度的认可。 从建构观角度来看，自适应学习是教育领域发展上的一个必 然趋势，它的产生和发展有利于学习者的学，教育者的教。参考文献1 李亦菲.自适应学习的理论与实践J.天津师范大学 学报，2004，12月第5卷第4期2 郭朝晖.国内外自适应学习平台的现状分析研究J.上海：学习环境与资源，2016年第四期3 李广.个性化学习的理论建构与特征分析J.辽宁：东 北师大学报，2005，（3）： 152-156.作者简介梁文思（1993.6.5-），女，汉族，广东茂名，学生，专业 硕士，单位：广东技术师范学院，研究方向：学科教学（英语）
