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1、小学数学主动探究式教学中的五个关键环节探究式学习是课程改革后提倡的一种学习方式，即学生以探究的方式自主 获取知识。数学课程标准指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学实 践中，主动探究式教学或者流于形式，或者效果不佳，甚至偏离课程改革的要求， 影响新课程改革总体目标的实现。因此，倡导主动探究式教学，促使学生在探究 过程变被动为主动，真正成为学习的主体，展示自己的创新思维，任重而道远。 结合小学数学教学实践，本文认为，主动探究式教学应当着重把握如下五个关键 环节。一、巧设疑问亚里士多德说过，发现是从疑问和惊奇开始的。问题
2、是探究的出发点，引 发学生的认知冲突，学生主动探究的欲望油然而出。在教学中，教师应当依据教 材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，促使学生思考。 设疑的目的在于把知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种心求通而未达， 欲言而未能”的不平衡状态，促发探究的欲望，促使他们以积极的态度，饱满的 热情和旺盛的精力主动地探究，从而获得最佳的教学效果。此外，设疑问题的选 择应当紧密联系日常生活，从感性角度提升学生探究的兴趣。二、鼓励合作从小培养学生的合作意识，团队精神，不论是对于学生健康成长，还是将 来适应社会，都是百利无一害之举。皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间 的合作十分重要。在
3、合作学习讨论的争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同 程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生的思路，同时不同 的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、 简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。在教学实践中，鼓励学生合 作不仅可以为学生创建展示自己的平台，也可让体验合作的乐趣，更能构建融洽 的学生关系、学习氛围，培养学生共同讨论、群力群策解决问题的习惯。鼓励学生合作，选择合作载体是关键。合作载体选择应当与学生年龄段相 匹配，能够为学生接受和认可，激发学生的探究热情和合作欲望。合作载体可以 是课外活动、集体讨论、或者课外作业等等，不必拘泥于形式
4、。其次，要针对教 学项目选择操作性强的学生合作组织形式。合作组织形式的选择要综合考虑教学 项目规模、周期、流程等因素，既要保证学生都有机会参与合作过程，同时又要 保障教学活动活跃、有序地开展。这样，学生才能共同分享探究成果，体验探究 乐趣，产生强大的学习动力，促进主动学习，使学生的独立思考能力得到发展， 个性得到张扬，能力得到锻炼。三、引导思考引导学生深入思考也是探究式教学中极其重要的环节。从生理特性、智力 发展阶段等角度考虑，小学生都处于初始成长阶段，思维引导必不可少。适当及 时的引导不但能够澄清学生认识误区，而且能够消除学生恐惧心理或摈弃厌学心 理。引导学生深入思考应当处理好时与度的问题。
5、时是要求教师适时把握 切入时机，而度则是要求教师把握退出时机。因此，教师应当适时引导学生发 散和收敛思维，做到收发自如，确保教学进程。引导时机的选择要求教师在教学 过程中要学会察言观色，不能满足于单方面感受和教学进度。容易产生理解误区 和认识矛盾集中之处，往往是引导时机的切入点。与此同时，选择逻辑性强的一 系列提示性问题，引导学生总结一般规律，选择最佳思路。这个过程是学生认识 不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识， 而且发展了思维，并培养了学生合作探究精神。值得注意的是，引导学生深入思考也应当处理好度的问题。学生学习过程 是一个循序渐进的过程，不可能一口吃成个胖
6、子。因此，教师应当控制引导过 程，避免学生就单一问题纠缠不清，影响教学进度。如在教例圆的认识中， 当学生反馈不行，骑不了时，教师应当把握反馈信号，迅速转移话锋自然过渡， 这奇怪啦，为什么只有圆形的就行呢？ ”，引领学生带着问题进入新的教学内容。四、师生互动教学不只是教师教，学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的 过程。倘若仅靠教师的一张嘴、一支粉笔来讲解，不仅学生可能会感到枯燥无味， 教师也无法体会教学乐趣。师生互动平台为教师和学生提供了开放的交流空间， 既有利于师生信任关系的建立、巩固和深化，也为教师和学生提供了换位思考的 机会，一定程度上促进了师生间教与学的合作。师生互动应当建立
7、在共同发展的基础之上，即教与学实现双赢。教师应当 不断实践学生乐见的形式，让学生在宽松、开放的氛围中畅所欲言，掌握新知识。 教师也应当融入情景，细心挖掘学生理解误区或偏差，适当调整教学思路和授课 方式，促进教与学共同发展。如为学生创建小老师平台。在小老师平台上， 让学生演示解题思路，尽情展示自己；而此时教师应当认真听讲，洞悉学生思路， 及时指出错误，并分析比较各种思路的优点和不足，为调整教学思路和授课方式 奠定基础。不能忽视的是，融洽的师生关系是师生互动的润滑剂，能够促进学生与教 师间的交流与沟通，在教学双边活动中起举足轻重的作用。师生关系处于一种平 等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、
8、愉悦的教育氛围必然会产生良好 的教育效果；师生进行思维的摩擦，交流，也能激发学生的潜能，保持主动探究 的热情，培养学生创新的思维。因此，在教学实践中，教师要善于构建融洽的师 生关系，由教学权威变成学生的学习伙伴，调动学生参与探究活动的积极性。同 时也要转变角色，让学生产生亲切感，不再是敬而远之的老师，而是共同探讨问 题的朋友。五、赏识评价赏识评价能感染和激励学生，活跃课堂气氛，增强学生主动探究知识的信 心。赏识评价应当注重形式的多样性，教师应当恰当使用包括语言、动作、眼神 等多种形式赏识学生，与学生分享成功的体验，充分激发主动探究的学习热情， 增强学生自信。在课堂上，教师的每一个亲昵动作、鼓励眼神，每一句激励话语 都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生的情感投入，增强教学效 果。如题目难度大，学生反应冷淡时,应当选择合适的话术鼓励学生适时为他们打气, 使他们增加信心，营造主动探究的氛围。
