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1、德育课堂教学提问：分析框架开发和运用摘 要 提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。本文根据现有课堂教学提问文献,提出了关于德育课堂教学提问的分析框架,并以02X年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，运用本分析框架，加以分析。结果显示：小学和初中阶段,德育课堂教学提问的主体部分其实是情感领域提问;高中阶段，教师善于使用两难情境设置，这种两难情境设置既考察了学生认知掌握情况,又鼓励了学生的道德反思和发展。 关 键 词 德育课堂;教学提问;认知;情感 提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。教学行为指具有一定的结构,由教师和学生有意识构建起来,具有一定意义的互动单
2、元。在这些互动单元中,通过教师和学生有目的地工作学习、交往互动和语言沟通,使学生领会教学内容。提问这一教学行为在课堂教学各流程中都有出现,延续的时间也比较灵活。在其他国家的课堂教学中,提问出现的频率也非常高，常常占了课堂35(甚至更多）的教学时间，仅次于教师讲解这一活动。但是，德育课堂教学提问有哪些基本要求？常见类型是什么？提问过程中师生如何深入互动？如何改进提问？本文结合现有教学提问文献，研究提出了德育课堂教学提问分析框架，并以202X年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例,进行了分析研究。 一、德育课堂教学提问相关研究 由于研究对象的特殊性，德育课堂教学提问的相关研究,分散在不同的研究领域
3、，呈现出跨学科的特性。本文仅对其中较有代表性的研究作初步梳理。 （一)德育课堂教学提问的基本要求 我国国内对德育课堂教学提问的研究,主要集中在教师对教学的把握方面。包括一次的提问数量:一次提问最好控制在一个问题。提问的时机：从教学内容来讲，应该选在重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点和转化点；从学生状况来考虑，应该选在学生注意力不够集中,思维障碍、产生偏差、受到干扰处。提问的对象：提问需要使每个同学都有机会思考并从问题的解答中受益，因此不宜急于指定回答的同学。提问的层次:检查知识性的问题(基础差的同学）、理解知识性的问题(中等水平的同学）、难度比较大的问题(基础较好的同学）。 （二)认知领域课
4、堂提问 国外更注重从学生学的角度出发，对课堂提问的类型、提问的侧重点开展研究。说到提问的类型，不得不提的,就是布鲁姆等的教学目标分类研究。他们将教育目标分为三个领域:认知、情感和心因动作技能领域。在德育课堂教学中，认知领域是一个常见的领域。 195年,布鲁姆及其同事出版了教育目标分类手册I:认知领域，提出教育目标分类框架。之后,该书成为全世界课程开发、测验设计,包括课堂提问设计的重要依据。相关研究建议,根据布鲁姆等对认知领域的目标分类,提问的主题可以包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知等知识；提问的层次可以针对学生的记忆、理解、运用、分析、评价和创造来展开。 （三）情感领域课堂提问
5、在德育教学中，除了认知教学，还有一个非常重要的领域,即情感领域。94年，由克拉斯沃尔主持，出版了教育目标分类学I：情感领域。按照“从简单到复杂”“从具体到抽象”以及“从外部控制到内部控制”“从有意识到无意识”的特征，该书讨论了情感领域的五个主要教育目标类别:注意、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。4 情感领域的课堂提问研究，更多见诸道德教育研究各個流派的讨论与实践。如我们熟知的道德发展理论的两难故事提问方式和反思提问方式。而价值澄清流派在情感领域课堂提问上，有系统的建议。结合该流派的价值澄清七步骤，本文简要举例如下：1.鼓励学生自由选择。如“你这样想有多久了？”。2.帮助学生从各种备
6、选项目中选择。如“你有没有考虑过其他的选择?”。3.帮助学生仔细权衡每种选择及其后果。如“这样的选择会导致什么后果?”。4.鼓励学生考虑什么是他们所珍爱的事物。如“这一选择有什么好处？”。给学生在别人面前肯定自己选择的机会。如“你能否告诉全班同学,你为何作出这个选择?”。6.鼓励学生按照自己所作的选择去行动、实践和生活。如“你第一步要做什么?第二步呢?”。鼓励学生有意识地重复这种行为,并逐渐成为其生活方式。如“你经常这么做吗？”。 （四)提问的等候时间 另外,国内外关于课堂提问的研究,都注意到了提问后的“等候时间”。一般来说,教师提问结束之后，到学生回答之前的这段时间被称为I类等待时间。还有一
7、种等待时间,叫类等待时间,指的是学生起来回答问题，可能说了一点，然后停顿了，直到他接着说话的这段时间。目前I类等待时间受到的关注比较多，研究发现,教师提问后常常只用了1秒，甚至更短的时间就要求学生回答，而如果是让一些学业表现比较差的学生回答问题,教师竟然会给他们更短的等待时间。事实上,给学生的等待时间较长,是有利于学生回应高难度的问题的。6 二、德育课堂教学提问分析框架开发 在德育课堂教学提问相关文献研究基础上，本文加以整合,形成德育课堂教学提问分析框架（见表1）。该分析框架,从时间和空间上，可对德育课堂教学的提问进行分析。 首先,上半部分的表格式,听课、评课教师可以根据时间的顺序，对课堂上出
8、现的德育提问依次进行记录和分析。主要分为如下维度:提问类型（认知、情感)、教师活动、教师提供的等待时间I、学生活动、等待时间、该提问的教室平面布局特征（如提问集中在哪些区域)。 其次,下半部分的平面图，听课、评课教师可以根据教室的实际情况加以修改，主要用于分析课堂上教学提问出现的空间情况。根据教师抛给学生的问题类型,进行标记和统计次数。三、德育课堂教学提问分析框架的运用: 以江苏Y市为例 江苏Y市与作者所在学院于20年开展全年课堂教学研究，该市中小学教师积极参与，提供了较多堂优质课堂教学。本文仅选择6所学校6位教师的份教学视频加以分析。分别为小学份、初中3份、高中2份。所有执教教师均为女性,教龄基本在15年之间。分析结果如下:
