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1、让主题活动与区域活动有机融合利用区角分层推进主题活动在生成活动”我的家”开展的过程中,我们创设与课程内容同步的活动区角，让区角活动成为课程的组成部分，突破以往区角活动仅作为集中活动补充的存在方式，尝试着将集中活动和区角活动同步推进，一方面让幼儿把集中活动中获得的经验在区角里进行练习、巩固，教师根据幼儿自发生成的新游戏或者遇到的问题，生发新的课程内容，帮助幼儿把游戏中的简单经验推进到较复杂的层面；另一方面，立足于幼儿学习的差异性，借助区角活动个别化、个性化的活动方式，满足不同幼儿的学习需求，通过目标分层、材料分层，开展分层活动，家园合力激发幼儿的学习兴趣和潜能，递进性的促进幼儿能力提升。一、“我
2、的家”主题课程1.主题课程的诞生根据美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”，“归属与爱的需要”建立在生理需要、安全需要两类最基本的需要之上，作为人最重要的心理需要。为了帮助小泡泡们尽快摆脱分离焦虑，熟悉适应我们的泡泡大家庭，我们设计了“我的家”主题活动，希望帮助幼儿建立幼儿园和家的情感纽带，产生对泡泡大家庭的归属感，并通过课程与活动区相结合的方式，体验到幼儿园的温暖和快乐，爱上我们的幼儿园。2.主题课程的开展形式“我的家”主题活动是以“1+n”的形式开展，首先是“1”，这个“1”的核心就是“家”，我们开启了我的家、家中的物品、扮家家等活动让幼儿对“家”有一定的认识；其次是“n”，“n”就
3、是家中的每个房间，我们根据每个房间内的核心特点，我们开展了相应的“厨房”、“卧室”、“书房”、“餐厅”等分课程，丰富幼儿的相关经验。3. 主题课程和活动区相结合（1）围绕课程设置区角在该课程思路下，我们创设了相应的活动区，并以“家”中房间的名字命名，分别为卧室、厨房、餐厅、书房、游戏室（手工室、汽车建构角、小舞台）。围绕我们的课程，每个房间都有对应的功能，幼儿在不同的房间可以获得相应的经验，如在卧室学习生活自理的简单技能，在厨房体验制作食物的快乐，在餐厅了解各种食物，在书房培养阅读的好习惯，在游戏室进行搭建、表演、操作等自我表现的活动。通过主题活动和活动区相结合的方式开展我们的主题课程。（2）
4、课程活动时间版块化我们对活动时间做了大胆地调整，把集体活动和活动区活动的时间连成一片，为幼儿提供即时且充分的练习机会。在上午8.5010.00的一个多小时的时间里，教师先利用前半段时间进行集体教学活动，从认知层面帮助幼儿获得一些游戏经验，然后再后半段的时间里及时把刚了解到的游戏材料提供给幼儿操作，比如在介绍“厨房”里的操作材料时，先给他们介绍这些材料的种类和玩法，然后提供一个比较充裕的时间给他们操作。这种板块化学习方式，使幼儿知识经验、游戏经验进行练习巩固， 保证了他们经验习得的连续性和系统性。二、“我的家”主题课程的推进班级课程如何推进才能既满足幼儿的阶段发展目标、又能符合幼儿的兴趣和需要呢
5、？我们做了以下尝试：（一）基于幼儿关键经验，设置分层目标根据小班上期幼儿发展总目标的要求，分层列出小班上期的发展关键经验，再将关键经验分别列入“家”中不同的房间，以相应的游戏或者材料对应幼儿核心经验的发展。如，在健康领域关注“生活自理能力”、“运动”的关键能力，我们将“生活自理能力”通过“卧室”中开展我会折衣服、左鞋右鞋碰一碰、照顾小宝宝等活动来提升幼儿自理能力,然后提供衣物、折衣服示意图、小脚印板、鞋子、拉拉链、扣扣子、挂衣服等材料促进幼儿核心经验的发展。（二）基于幼儿问题与兴趣，设置分层活动幼儿在与材料、同伴的互动中也会产生新的问题和兴趣。这就需要老师适时、合理的介入，便能够有效地帮助幼儿
6、解决问题，捕捉新的兴趣点。1. 关注兴趣，选择游戏（1） 提供多样的游戏材料 我们关注幼儿的兴趣，提供多样的游戏材料。在在“厨房区角”提供包糖果、蔬果分类、蔬果模型、切切乐、真实蔬菜、餐具、厨具等不同的材料让幼儿根据兴趣自主选择相关游戏。（2）提供平行的游戏材料3岁幼儿的游戏以独自游戏或平行游戏为主，我们基于幼儿的游戏特点，提供多种平行游戏材料，幼儿根据自己的兴趣，对平行材料进行不同的操作。如：汽车建构游戏室，我们同时提供2套成套材料车辆、马路、交通标志、房屋、方向盘等，游戏时有的幼儿会搭建道路，享受开车的乐趣；另一组幼儿更享受用不同材料搭建房屋的成就感。2. 发现问题，引导参与 幼儿在与材料
7、的互动的过程中，教师会进行仔细的观察，当发现幼儿的游戏水平属于简单重复游戏水平的时候，教师便会适时介入，帮助幼儿解决问题，帮助幼儿提高游戏水平。比如，表演角一直是几个女孩钟爱的区域，他们一直热衷的就是穿上裙子，在舞台上跳舞，并没有关注到老师投放的其他材料。为此老师设计了活动各种各样的乐器帮助幼儿认识各种乐器及其声响，并掌握简单的配器方法，和幼儿一起平行游戏，让孩子们在表演角的活动便渐渐丰富起来。（三）基于幼儿能力差异，提供分层材料幼儿的发展存在差异性，因此材料的投放应该考虑到幼儿不同的发展水平，使材料与幼儿的实际发展水平相匹配，以切实促进幼儿的全面发展。如在餐厅的“豆子回家”中，我们提供口径大
8、小不同的瓶子、取豆子难度不同的工具，让孩子们根据自己的爱好、需要、能力自主选择。（四）发挥家园合力，有效促进递进发展幼儿园和家庭是学前教育的两个重要场所。幼儿园和家庭必须相互协调，达成一致的幼儿发展目标，共同为实现幼儿学前教育的目标、任务、内容而努力，才能发挥教育的整体功能。我们特别关注调动家长的参与，通过家园配合，来促进幼儿能力的顺次提升。1.丰富感知在开启我的家主题之初，家长和孩子一起制作了“我的房间”立体模型，丰富了幼儿关于“我的家”房间以及房间中的物品的经验；我们生成活动水果大比拼的时候，家长热情地为我们带来了各种具有特色的水果，集小众力量为大众力量，丰富了幼儿对水果种类和特点的感知；
9、国庆小长假期间，家长们用心地用图文并茂的方式记录了孩子们游玩的经历，做成一本本精致的小书投放到我们的“书房”，幼儿的图形认知也在阅读自制图书的过程中丰富了。2.拓展经验在与家长的日常沟通中，家长向我们反馈了部分幼儿存在如厕困难的问题。于是我们设计了语言活动是谁嗯嗯在我头上，健康活动拉，真舒服，活动区活动练习蹲厕等一系列活动帮助幼儿正确认识排便，并投放蹲式便器在活动区帮助他们练习相关技能。我们通过微信平台向家长推送整个活动流程、幼儿表现及指导方法，家长在家也积极配合帮助幼儿练习使用蹲式便器。通过家园配合的方式，我们扩展了幼儿的相关经验，也在更多的活动中合力促进幼儿发展。三、 “我的家”主题课程带
10、来的思考（一）优点 1. 幼儿的表现 在这种课程与活动区结合的课程模式下，我们看到了幼儿对主题活动的热情和在活动区里专注游戏的状态。在课程中累积了一定的经验之后，幼儿对活动区里的材料很熟悉，也知道在每一个活动区里可以怎么玩，所以在活动区游戏中表现出了极大的自主性，都能够有序、有目的地进行区域活动。而且，教师生成的新课程是关注到幼儿在活动区里的新兴趣或者问题，幼儿能积极地参与其中。2. 老师的感受首先，这种课程与活动区结合的课程模式让教师、幼儿、环境连城了一个整体，真正做到从幼儿的角度出发，关注幼儿的需要，为幼儿提供适合他们的材料。课程与活动区同步的方式，真正发挥了活动区的功用，幼儿可以将在课程中获得的经验在活动区里进行练习、巩固；教师又可以根据幼儿在活动里自发生成的新游戏或者表现出来的问题，发现幼儿新的经验，根据幼儿的需要和发展特点生成新的课程，帮助幼儿把游戏中的简单经验推进到较复杂的层面。这种课程和活动区相辅相承，相互统一的方式可以帮助幼儿在一个统一的情境下获得更丰富、更深入的经验。（二）问题 1. 虽然本次活动我们关注幼儿不断的调整、丰富内容和方式，但是主题还是源自教师的预设。如何源于小班幼儿兴趣和能力生成课程，是我们还需继续关注的。 2. 活动中，如何辨识幼儿的不同能力水平，分解并设置适宜的活动目标，是我们感到最为困难的。
