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1、?认识物体和图形?说课稿本节课的内容是人民教育出版社出版的?义务教育课程标准实验教科书?一年级上册P32P33认识物体和图形。这局部内容是小学几何图形学习的开端 ,也是本册后继学习分类的奠基内容。由于此内容比拟切合学生的实际直观形象 ,学生生活中常见 ,所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了小组合作学习 ,以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作 ,学会交流 ,学会发现和创造 ,学会归纳总结 ,尽力调动其积极性 ,培养学生想象力和创造力 ,开展学生的空间观念。在学习内容上尽量表达了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边
2、,利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上 ,尽量改变只有教师去评价学生的现象 ,给学生一个民主的地位。评价方式的改变 ,转变了学生头脑中师严的看法 ,老师也可以是我们中的一员。案例正文教学内容：教科书3233教学目的：1、通过分一分 ,看一看 ,摸一摸 ,数一数 ,初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征 ,会识别这几种形状的物体；2、培养学生动手操作能力和观察能力 ,初步建立空间观念 ,开展学生的想象能力；3、通过学生活动 ,激发学习兴趣 ,培养学生合作、探究和想象、创新的意识。教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形 ,初步建立空间观念。教具学具准备：课件；盒各种
3、形状的实物；图形卡片。教学过程：一、创设情境 ,导入新课师：小朋友 ,瞧！谁来了？生：机器人！师：对！机器人小叮铛今天要和我们一起学习 ,他还给每一组小朋友带来了礼物 ,想知道有些什么礼物吗？师：快翻开盒子 ,看看吧！生：哇 ,这么多礼物！师：喜欢吗？生：喜欢！师：但是 ,小叮铛要考考我们 ,他说：你能把形状相同的物体在一起吗？师强调：把形状相同的物体放在一起 ,请小朋友合作分一分 ,在分的过程中 ,比一比 ,哪个小组合作得好一些。动手吧！评：借助学生已有的学习生活经验 ,学生熟悉的机器人小叮铛引入新知 ,依据了学生的起点 ,切入点把握好 ,激起了学生的学习兴趣 ,使学生能自觉地参与到学习过程
4、中去。二、初步感知 ,形成表象 ,初步建立空间观念。1、分物体1、小组活动老师巡视并参与进去2、汇报师：这个组小朋友已经分好了 ,而且从得非常端正。问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家 ,你们是怎样分的？学生汇报：我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化装品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。师：这组小朋友分得真好 ,他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？生：一样。师：我们来看看小叮铛是怎样分的 ,课件出示大家和他分得一样吗？评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分 ,而且在学生分好的根底上 ,提出质疑 ,既
5、发散了学生的思维 ,又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。2、揭示概念出示课件小朋友们 ,为了能区别它们 ,谁来给它们取个好听又好记的名字呢？师出示问：起个什么名字？生：长方体。师：为什么这么取名？边问边板书学生说明。师依次出示让学生为其取名 ,教师板书。师拿起一球 ,问：这是什么？生：球！师：1、请从桌上拿一个球放进盒里；2、请你高高举起一个正方体；3、请你拿起一个圆柱；4、请你拿出一个长方体。3、初步感知 ,形成表象大家都拿对了 ,注意 ,请小朋友仔细看一看你手中的长方体 ,再摸一摸 ,把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互
6、相说一说。生汇报师：谁来大声地告诉大家 ,你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？生：长方体是长长方方的我是看出来的；长方体有平平的面我是摸出来的；师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？指名学生数长方体有个平平的面。我们已经了解了长方体的样子 ,请小朋友再仔细看一看 ,摸一摸正方体、圆柱和球 ,把你感觉到的给小组朋友说一说。生边摸边说生汇报师：谁来说一说正方体的样子？生：正方体正正方方的我是看出来的；正方体有平平的面我是摸出来的；正方体也有个平平的面我是数出来的。我还发现正方体每个面都是一样大的这个孩子观察得真仔细。师：长方体个面都是一
7、样大的吗？教师拿起一个长方体生：不一样师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说 ,大家都知道长方体和正方体的样子了 ,谁知道我的样子呢？师悄悄问：小朋友 ,圆柱生气了 ,谁来说一说它的样子出示课件生：圆柱的身子直直的 ,圆溜溜的 ,上下一样粗 ,上下两有平平的圆形的面。师：球呢？生：圆乎乎的 ,圆溜溜的。师引导：球没有平平的面这个小朋友真聪明 ,竖起大拇指 ,学生掌声响起来小朋友表现得都非常好 ,老师想让你们轻松地玩一玩 ,想玩吗？请听好 ,请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体 ,把它们平躺在桌上 ,然后用手轻轻地把他们分别推一下 ,请停下！请问：你发现了什么？生
8、：我发现长方体不会滚动 ,圆柱会滚动。师小结：哦 ,原来长方体不会滚动 ,圆柱会滚动 ,还有什么会滚动呢？生：球！师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？它和圆柱滚动的一样吗？出示课件生：不一样师：不错！球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样 ,其中的秘密 ,只要我们认真学习 ,长大了就知道了。评：在教学方式 ,教者以自主探究、合作的学习方式 ,最大限度地提高学生主动参与学习的程度。通过动手分 ,动嘴说 ,教师质疑等形式 ,既使学生在交流中得到互补 ,又培养了学生的合作意识和能力 ,还培养、锻炼了学生的表达能力 ,并使学生体验到了合作成功的喜悦。4、初步建立空间观念师：小朋友 ,刚刚我们看到的
9、长方体 ,圆柱和球都穿着花外衣 ,如果去掉它们的花外衣 ,你们还认识吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？长方体魔方的花外衣去掉又是什么？正方体茶叶盒的花外衣去掉呢？圆柱皮球的花外衣去掉呢？球其实 ,它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。出示课件老师边讲边出示课件 ,并把图形贴在黑板上。评：通过一系列的操作活动 ,由生活中的具体物品 ,通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然 ,水到渠成。三、联系生活实际 ,举例说说四种形状的物体师：其实 ,像这四种形状的物体在日常生活中很多 ,谁来说一说1、形状是长方体的有哪些物体？生：文具盒 ,砖师：哦！太多了 ,你们真会观察自己身边的事
10、物。2正方体又有哪些？生：魔方 ,骰子3、圆柱的有哪些？生：灯管。茶叶盒4、乒乓球、玻璃球小朋友们知道的真多呀！把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈 ,好吗？四、活动1、游戏抽生上来摸大袋子里的物体 ,把摸出来的感觉说给大家听 ,下边的小朋友猜是什么 ,猜对了有奖励。由老师当学生 ,下面的学生出题目让老师来摸。2数一数小朋友表现得都非常好 ,老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密其实小叮铛是我们人制造的 ,它身上有我们今天认识的长方体 ,正方体 ,圆柱 ,球。请同学们找一找 ,数一数它们都有几个？出示课件3、搭一搭小叮铛背景音乐小朋友 ,小叮铛就要走了 ,你们想送礼物给他吗？请小朋友将自己小组的物体搭一搭
11、 ,搭什么？怎样搭？先商量一下 ,商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧！搭好后学生汇报 ,评出最好的给予奖励评：多种形式 ,富于变化的练习设计 ,教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法 ,让学生在玩中学 ,乐中思 ,比中做。运用所学知识解决生活中的问题 ,应用生活中的问题验证程度 ,培养了学生的综合能力。五、学生整理学具盒师：请把桌上的东西放进盒子里 ,把它们整理好。六、总结师：小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形？抽生答复：长方体、正方体、圆柱和球。师：对！我们通过看一看 ,摸一摸知道了它们的样子 ,请闭上眼睛想一想它们的样子生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子
12、。好了 ,小朋友们 ,老师觉得你们今天表现得非常好 ,老师对每个小朋友都很满意 ,你们今天对老师的表现满意吗？评：采用多种形式的评价 ,注重尊重学生的情感体验 ,通过比拟恰当的艺术性的评价 ,再次激发了学生的学习兴趣 ,使学生余兴来了。案例反思1、教者的教学是比拟清晰的。激趣引入比拟分类汇报验证抽象概括。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进 ,逐步抽象为数学上的几何图形。2、重视了学生的主体地位 ,比拟注重学生的体验、探索。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
13、成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的时机 ,让学生体验到了做中学 ,乐中学 ,玩中学的乐趣 ,比拟注重引导学生从生活中去发现数学。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那
14、么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。4、在放手发动学生进行大胆尝试 ,发散学生思维 ,评价方式等方面还有待进一步完善。 / / /
