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1、对自主教育的探索和思考教育是对人的思想和心灵逐渐改变和重塑的过程 教育 不可以急，教育不是一蹴而就的过程，而是一个 春雨润物， 潜移默化的过程。自主教育是充分发挥学生的积极性，主动性和创 造性， 让学生在实践和体验的过程中逐步学会自治， 即自我管理， 自我约束和自我控制的能力。自学即变 被动学习为主动学 习，并在学习过程中寻规律，找方 法，善探究，有强烈求 知欲和学习兴趣的具体表现。 自省即自我反思和自我反省 的能力。会对自己的行为 进行评价和反思，从中获取人生 的积累和经验，使自 己在反思中成长。自评即自我评价的 能力，对自己的 行为、思想、学习一分为二的客观评价， 找出自己的 不足，预设下
2、步改进方向和改进途径。在外出访学的过程中，我了解了重庆八中，巴川 中学， 中山市开发区一中等的自主教育，这些学校的 自主教育颇 为是这方面的精品和极品，他们的核心理 念是一致的：就 是充分发挥学生，相信学生，为学生 搭建一个发展自我， 锻炼自我的平台和舞台，但这些 学校对自主教育抓点各有 不同，这就是学校自己的特 色。结合我的访学感悟及对自主教育的了解和理解， 谈谈 自己对自主教育的探索思考。一、自主教育的核心理念即自主。自主指自我、自己、主动、主见、主人，主人翁 等等。 自主就是变学生的被动为主动；变学生的消极 为积极；变 学生的“他怎么样”为“我怎么样”。这 些思维的转化和 行动的变化就是
3、自主的核心理念，这 就要求我们从学校顶 层设计要为学生的自主搭建好空 间和桥梁，为学生搭建好 “自主”的通道。（一）学校的顶层设计即自主教育，自主管理，最终形成自主文化。这个顶层设计必须是师生共同恪 守的 行为规则和行动标准；必须是师生人人理解的， 熟记于心 的并能实际操作的体验过程；还必须是师生 天天坚持，时 时坚守的行动指南。只有这样，学校的 顶层设计才能落地 生根。（二）教师的操作体验1、教师教学的自主体验。就是教师在学校教学总 体框架的指引下，充分发挥教师个体的特长和个性， 做出属 于自己的，在自主教育引领下出现的自主教学， 自主课 堂，自主作业等等，充分发挥教师的潜力，潜 能和潜质，
4、 张扬个性，彰显特长。2、教师充分发挥学生自主的能力体现教师要把学生的统筹和整体布局不折不扣贯穿于整个教育教 学实 践中去，充分发挥和张扬学生个性特点，变被动 为主动， 变消极应付为学生积极主动，把学生的主动 性，积极性和 创造性充分调动起来。总之，把一切不 利因素变为有利因 素，统统从学生的自主通道中显示 出来，发挥出来，教师 要打乱、重建、理顺自己的思 维方式和教育教学管理方式， 让整个学校动起来，让 整个课堂活起来，让整个学生做起 来。3、自主导师的培养和实践。为推动学校自主教育 有 序健康发展，学校要有意识培养自主导师，并形成 自己的 独具特色的自主导师团队，以自主导师团队为 引领，培
5、养 学生的自主意识，自主习惯和自主能力。二、自主教育的核心内容自主教育的核心内容即自治、自学、自省、自评 四个 维度。（一）自制即自我管理，自我约束和自我控制的 能 力培养。1、自治是学校推行自主教育的抓手。自治是学生 管 理学生，学生管理自己的具体表现。管理一般是他 律到自 律的过程，自律既是他律也是自律，从他律来 说，是学生 管理学生的行为方式，是作为一个管理者 和被管理者的情感体验过程。作为被管理者，可能有 些管理自己是不愿意 或者难以接受的，但当他是一个 管理者的身份出现并体验 的时候，这种角色的转换， 思维转换就让自己慢慢理解， 并主动接受学校管理。 因此，自治是学生从他律到自律的
6、变化过程，更是学 生主动接受学校管理的情感体验过程。2、自治是学校系统管理的载体和纽带。自治包括 年 级自治，班级自治和小组自治，只有把三者有机结 合起来， 并互为依托，互为基础，互为前提，自治才 是扎实有效的。（二）自学即自主学习，提前预习，课后练习和 巩 固。培养学生的自学能力是学生学好的基础和前提， 一个 会主动学习的和不会主动学习的学生，其差异是 很大的， 学生学会了主动学习，提前预习，课后练习 和课后复习， 这样的学生不管基础多差，随着时间的 推进，一定会又量 变而产生质变；一个不会主动学习 的学生，不管他的基础 有多么扎实，最终也是伤仲永 般的泯然众人矣的结局，可 见自主对学生学习
7、能力培 养的重要性，紧迫性和针对性。1、课外自学能力的培养。养成良好的课外自主学习的习惯，端正自主学习的态度，探索课外自主学习 的方 法，寻找课外自主学习的途径。2、学习型小组组内自学。自学是合作学习的基础 和 前提，没有自学就无所谓合作学习，只有在自学的 基础上，对问题的思考后，有观点，有方法，有主张， 才可能在合 作学习的过程中有依有据，说出自己的理 解和方法，与同 伴展开充分的讨论和交流，最终形成 学习型小组共同认同 和共同成果。（三）自省即自我反思，自我总结，自我提高 曾子曰：“吾日三省吾生，为人谋而不忠乎？与朋友 交而不 信乎？传不习乎？ ”意思是说：我每天都在反 省我自己， 为人做
8、事我都尽力了吗？我与朋友交往有 没有忠诚？老师 传授我的知识我自己都温习了吗？可 见，自省的重要性和 必要性。1、 自省吾之为。即老师安排我做的事都做了吗？ 完 成得怎么样？还有哪些问题？哪些该我做的事情还 没办成？ 还没办好呢？2、自省吾之身。就是反思自己的行为，学习等方 面。 我今天的计划实现了吗？我的学习任务完成得怎 么样？还 有哪些值得总结的地方？通过这样的反省，达到自我意识，自我认识，自我提高，自我改进的目 的。（四）自评即自我评价。就是在自主教育下自我提炼提高的过程。一个人的敌人不是别人，而是自己， 自 己是自己最大的敌人，只有对自己客观理性的评价， 在评 价的过程中提炼自己，提高
9、自己，最终达到自我 成长的目 的。1、 定性评价就是对自己平时的表现，状态，心态， 情绪等的客观理性的价值判断，评出对自己的满意度 和信 任度。2、 定量评价就是用数学和统计的方法，对自己任务完成情况进行分类，梳理，得出完成量的多少的评 价。 三、自主教育的构架-五部三级为使自主教育落地生根，开花结果，学校应有强 有力 的措施保障，完善相关体系建设，为自主教育保 驾护航， 确保学校自主教育有利有效扎实推进，形成 自主教育引领 下的自主管理，在自主管理中形成自主 文化。（一）五部构建1、 年级设置：班务自治部，学习自治部，卫生自 治 部，纪律自治部，活动自治部。2、 班级设置：常务班长，学习委员
10、，卫生委员， 纪 律委员，文体委员。3、 小组设置，常务组长，学习组员，卫生组员， 纪 律组员，文体组员。4、 年级自治部成员由各班的成员组成； 部成员由各小组成员组成；班级自治5、 明确分工及职责。年级自治部负责对年级班级 管 理，量化及考评；班级自治部负责对班级管理及对 小组的 量化考评；小组自治部负责组内管理及对组员 量化考评。（二）三级的构建。三级即年级、班级和小组。这里的核心是小组，小组是班级的分子和细胞，班级 是年 级的分子和细胞，只有每个小组达到了高度的自 治并自觉， 班级才能达到自治和自觉。同时，年级才 能自治有效，因 此，加强班级学习型小组建设尤为重 要和必要。1、 小组的搭
11、建。男女搭配，成绩差异搭配，一般 六 到八人为宜。2、 小组的分工。分工明确，职责明确，措施有力， 责任到人，分工协作，荣辱与共。3、 小组的价值取向，有口号，有奋斗目标，有合 作 意识，有团队精神，有创新思维。4、 小组的培训。培训到位，有针对性，有实效性。（三）践行精细化管理“人人有事做，事事有人管，件件有落实的理念。1、 人人有事做。每一个人都有具体的分工和任务， 明确职责。2、 事事有人管。小组班级年级的事都有人管，有 人 问，事到人，人做事。3、 件件有落实。每件事都具体落到一个或几个人 的 身上，人人是班级的主人，人人发挥班级主人翁的 责任感。4、 小职务，大舞台。自主教育的目的就是培养学 生 的能力和个性，并在自主教育的过程中为学生搭建 平台，提供舞台，学生从自主教育中自我锻炼，自我 成长。因此， 小职务，大舞台不是一句空话，而是一 种实实在在的学 生自我磨炼和成长，为学生未来的人 生奠基，为学生未来 的人生成长导航。总之，自主教育的号角已经吹响，自主教育的路 径不 能等，不能靠，更不能要。需要我们的行动去践 行和实践； 用我们的智慧去探索发现；用我们的思想 去武装和护航， 自主教育之路很慢很长，只要我们坚 定不移地走下去，自 主教育花蕾必将含苞待放，芳香 四溢，沁人心脾。最终满 园芬芳，果实待尝。
