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1、由一节公开课看探究教学的有效性前不久，教研组组织了公开课观摩，一位生物老师讲授了“探究蚯蚓适应土壤生活的特征”一节课，从课前到课中，我觉得这位老师下了很大功夫，感想颇多。他采用了“抛锚式教学”，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实的事例为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。具体的教学过程如下：（1） 创设情境提出问题：课前，他让同学们按教材要求，自己采集活蚯蚓，说出采
2、集的地点及方式，用什么方法带到学校来。为什么？看课本中的图122，归纳蚯蚓的生活环境，食性如何？以一两个问题引导学生进入探究情境。（2） 确定问题在学生总结后，提出问题：蚯蚓的身体呈什么形状？为什么蚯蚓属于环节动物？所有体节的大小、颜色、光滑程度有区别吗？如何区别蚯蚓身体的前端和后端？用放大镜观察身体的前端的口和后端的肛门。（3） 自主学习学生利用提供的提纲自主探究实验，自己总结蚯蚓的特征。教师给予一定的帮助和指导。（4） 协作学习以4人为1个小组，就以上问题展开实验，在个人自主的基础上进行讨论，每个人提出自己的观点，通过不同观点的交锋，补充、修正、总结出蚯蚓适应土壤生活的特征。（5） 效果评
3、价在观察、实验、自主学习、小组协作学习的基础上，每组选派代表发言。教师作出及时适当的评价，以鼓励为主，表扬有创新意识地学生。从以上案例可以看出，要想提高生物探究课的有效性，必须做好以下几个方面的工作：一、做好课前准备，激发学生上好实验课的兴趣。以往的生物教学常以验证性实验为主，实验目的、实验步骤，甚至实验结论都交代地清清楚楚，这样的结果是使学生兴趣索然，大大遏制了学生的探究动力。所以，教师应运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，促使探究欲望的产生，提高探究的内在动力。从教学过程来看，该教师教学设计非常完美，鼓励学生自学，学生一到实验室，就被实验器材和用具吸引，就想看一看、摸一摸、说一说，为激发
4、学生的学习兴趣，七年级学生年龄小，爱猜谜。上课前，创设情境，先让学生猜谜，直接把学生引入课堂中来，然后让学生根据本节课内容，让学生自己提出本节课想要研究的问题，使整个探究性实验有问题引导，防止实验的盲目性、简单化，学会进行科学实验的思路、方法，掌握观察顺序和方法，鼓励学生去探索、去发现问题。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，而问题解决
5、的重要目标之一，要在问题解决中体验探究性学习。二、学会探究观察，大胆探究质疑实验是生物学研究的基础，重点培养学生的观察和操作能力，通过学生自己完成实验，分析实验结果来获得新知识，因此，在实验课中，教师一定要引导学生完成实验，部分实验细节方面特别要加以强调，这样才能提高实验教学的效果。如在观察蚯蚓运动的过程中，教师一定要让学生触摸蚯蚓的体表，亲身体验刚毛的存在。分组时注意男女的搭配，先让男同学触摸蚯蚓体表，因为男同学胆子比较大，再让男同学带动女同学来完成这个实验。鼓励女同学不要怕，蚯蚓不咬人，在观察完蚯蚓刚毛的基础上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬纸板上运动情况，哪一种表面更利于蚯蚓运动。通过让学生观察
6、不同粗糙面上蚯蚓的运动快慢，从而总结出蚯蚓刚毛在运动中的重要性。实验中以学生为主体，教师只做适当的引导，使学生真正从实验中获得知识，又培养了实验的操作能力，达到了实验教学的预期效果。三、追求实验教学的效益教学效益指教师在占用同样的资源和时间，通常是指一节课，完成了多少个教学目标，即完成的教学效果如何。但并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好，主要看学生获得了多少的知识及培养了哪些能力。假如在一节实验课中，教师只是一个引导者，占用的课堂时间和资源少，而学生主宰了整个课堂，有足够的时间和空间来自己思考、探究和设计实验、完成实验、分析实验现象，最终得出实验结论，或者靠团队合作来取得更多的收获，这样就
7、说明实验教学效益好，反之则差。但很多教师往往却不是这样想的，为了图省力，事先给学生设计好实验步骤，甚至实验现象和结果都给出，让学生按部就班来完成实验，能看到实验现象就行，这样的实验课堂达到的教学目标少，没有真正锻炼学生的实验能力，教学效益极低。四、适时疏导，消除学生的探究阻力。探究活动都是从观察开始的。各种各样的生物所表现出形形色色的生命活动现象和规律，给了我们教师指导学生观察分析，寻找问题、解决问题的最好题材。教师要培养学生全面正确地进行观察，要让学生既能用眼去看，又能用手去做，既会用脑去想，还会用嘴来说。在观察讨论中要诱发学生发现新的问题，当有问题出现时，教师不能回避，要引导学生探究原因，
8、寻找问题所在，为下一步探究作基础。如在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验中，我们要观察蚯蚓的运动方式。我们将同一条蚯蚓放在不同的表面上，如玻璃板和硬纸板上，比较哪种表面上适合蚯蚓的移动。在实验中学生们却发现蚯蚓反而在玻璃板上爬得更快些，因此就产生了相反的结论，对此学生提出了质疑。在此，我首先肯定了学生观察认真，勇于质疑的探究精神，然后引导学生再从实验的材料、蚯蚓的体表、运动的具体情况进一步观察分析，找出其中的原因。学生通过再次仔细观察，讨论分析，最后得出原因是1、蚯蚓自身因为呼吸，身体会分泌大量的黏液于体表，而硬纸板比较干燥，容易吸水，蚯蚓就会被硬纸板粘住了，反而不好运动了。2、其次蚯蚓身体
9、上带有湿土，蚯蚓在玻璃板上爬行时湿土会沾在玻璃板上，使光滑的玻璃板也变得粗糙了，这样蚯蚓在玻璃板上刚毛也能有支撑，运动就能很好地进行了。这样学生通过探究观察，产生疑问再探究观察，讨论分析，我们把硬纸板换成磨沙的玻璃，这样就避免了上述问题的出现，实验结果跟我们预测的一样。该实验改进虽小，但体现了学生的创新精神，从而调动了学生的探究热情，激发了学生的求知欲望和进取精神。对课本中某些实验的改进，应该得到提倡和鼓励。在这过程中，学生既运用知识创造性地解决了问题，同时也培养了学生科学分析的思维方法，质疑探究的科学精神，这无疑是一个很大的收获。该教师整节课力求做到“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织
10、者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实施对当前所学知识的意义建构的目的”，避免“活的教师围着死的教案转”的现象。根据蚯蚓一节课得教学需要，选择了“抛锚式教学法”，从一开始让学生自己采集活蚯蚓就使学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，然后设计一系列问题作为探索性实验的引导即本教学法的“锚”，创设相应的情境让学生进行小组协作学习，从观察、自学、讨论、交流等活动中进行意义建构、最后通过学习效果评价检验学生是否完成了对当堂课“主题”的意义建构，若未完成则再回到前一阶段的“程序”，直到完成。在此过程中，学生有
11、充分的时间和空间运用手、脑、口、耳等多种感官进行探索交流，教师及时给予帮助、指导，评价时教师给予适度的激励，尤其表扬有创新意识地学生。实验结束时，问学生：蚯蚓如何处理？学生回答说：放回大自然，培养学生爱护小动物的意识。渗透了三维目标中的情感、态度、价值观目标。根据教研组的小专题和自己的课题初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究两年多的研究，喜忧参半。成功的地方：1、很多教师喜欢探究性教学，并在课堂中教学运用。课题组成员都已熟练掌握探究性教学的全过程。可喜的是，两位青年教师刘玲、刘斌在课题组的带领下，也能大胆教学探究性教学。2、课题分阶段进行，七年级生物重视提出问题能力的培养。鼓励学生多发现问题
12、、多提出问题、多思考问题，提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得结论，感悟在问题解决过程中的探究性学习，让学生在探究性学习感觉到成功的喜悦。八年级物理和生物重视假设和猜想的环节训练，尤其是物理，学生是初学者，教师要尊敬学生，保护学生的好奇心，热情鼓励学生大胆质疑，提倡大胆猜测、假设，能容忍学生所犯的错误，充分发挥学生的积极性和主动性。这样才有助于维持学生持久积极的探究热情。另外还要注意减少外界不利因素的影响。在课堂上进行探究性教学时，创设一种和谐、自由、宽容的气氛，注重培养学生质疑、创造思维能力的培养，多设计几个思路，不要被教师所设计的
13、步骤所束缚，充分发挥学生的主体性，激发和维持学生的学习兴趣，从而真正把教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程之中。九年级物理、化学重视设计探究方案，统计数据，交流与合作，得出结论。对照实验的设立，撰写实验报告等。存在的问题：1、时间紧，课时有限，而许多探究性学习不是1、2节课就可以完成的，在课时安排上有难度。有的老师课前不亲自把实验做一遍，对实验完成的时间和预期的结果不预测，可能出现哪些问题，都难以预料。2、仪器及各种设备不全不到位，有些探究根本无法进行。3、老师的能力、素质有限，探究性学习对老师和学生的要求比较高，老师对教材的认识的深度和广度还不够。4、学生的惰性，不爱动脑，无
14、论你如何启发，如何诱导，他们都主动、不参与。5、工作量较大，从设计教案到完成教学一个老师要上很多个班，老教师觉得费时费力，有时会力不从心。6、探究性教学不能连续，初中实施小学不一定实施，造成探究性教学实施起来比较困难。7、精心设计好的探究性教学，实施起来效果不理想，挫伤积极性。因此，在学生运用探究能力学习的过程中，教师应该适当引导学生学会阶段性总结、反思，有效地分析探究过程中成功与失败的原因，有针对性地调整自己的探究行为，真正提高自己的探究能力。探究性实验是一种学习方式的根本转变。教师在学生的探究过程中如何发挥好帮助者的角色，如何进行有效的教学，还需在实践中不断总结、提高。但每个人都喜欢做自己
15、愿意做的事，只要有兴趣，多大的困难都能克服；如果不喜欢，不论怎样强迫都收效甚微。所以，只要紧紧抓住兴趣之源，让学生在享受中学习，在自觉中培养科学的探究习惯，就一定能从根本上提高学生的探究能力。相信只要教师在课前精心设计教学过程，课上灵活机智，随机应变，课后适当拓展延伸，一定会让学生爱上生物课。对于每节实验课来说，关键是要达到实验教学的效果，这是实验课最基本的要求；其次要注重实验教学的效率，这是减轻教师和学生的负担所在；最后追求实验教学的效益，这是给学生创造思维的时间和空间，锻炼学生多方面的能力，这三方面有机结合在一起，既完成了开设实验课的目的，又让每个学生都体会到了实验的真正乐趣。这样生物实验教学才是有效的，并且是高效的。
