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1、匆匆课堂教学反思 ?匆匆是现代驰名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，叙述了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情那么是本课的教学难点。如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了下列一些尝试：1、以读促悟：语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言叙述方式。
2、首先，我请同学们观赏的是驰名艺术家孙道临朗诵的?匆匆，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。合乎“让学于学生，还学于学生的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。2、学法迁移：在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以
3、及共同的思考。潜移默化传授学生品读文章的办法，那就是“倾听、思考、对话三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会忽然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形承认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他局部。学生用学得的办法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的办法，能体会读文的高兴，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。3、读写结合：叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这
4、个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。怎样利用好教材这个例子呢？驰名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习办法，并能选择和运用恰当的办法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。课中，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去，还有什么？学生一
5、下子就找到了“飞去、“跨过、“溜走等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一的佳径。4、自主探究：学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。?课标明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充沛发挥学生的主动性，促进学生健康成长。只有当学生真正成为开展的“主体、学习的“主人时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手，要心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的开展才是教学之基本。当然，课还有很多的缺乏，希望老师们多多指教！
