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1、儿童发展与教育心理学教案儿童发展与教育心理学教案1 1学习要求及记分标准 1、上课关掉手机及其他影响上课的工具；、上课关掉手机及其他影响上课的工具；2、平时成绩、平时成绩30分，期考分，期考70分；分；3、不迟到、早退；迟到或早退一次扣期末成绩、不迟到、早退；迟到或早退一次扣期末成绩2分；分；4、缺课一次扣期末成绩、缺课一次扣期末成绩5分；缺课超过五次期分；缺课超过五次期末成绩计不及格；末成绩计不及格；5、作业缺一次扣、作业缺一次扣2分；如打分；如打A以下按等级扣分；以下按等级扣分；6、上课回答问题积极或提问积极可以酌情加分、上课回答问题积极或提问积极可以酌情加分（每次（每次1分），以加到平时
2、成绩分），以加到平时成绩30分为顶。分为顶。l新新学学期期开开学学后后的的第第二二天天下下午午，六六年年级级某某班班学学生生在在刚刚接接手手的的班班主主任任王王老老师师的的带带领领下下打打扫扫卫卫生生。劳劳动动才才开开始始了了一一会会儿儿，学学生生小小丁丁和和小小辉辉不不知知为为了了什什么么事事打打起起架架来来了了，且且越越打打越越猛猛，双双方方的的脸脸上上都都抠抠出出了了几几道道血血印印。班班主主任任疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。l王王老老师师早早听听说说该该班班很很乱乱，一一接接班班就就打打算算来来个个“上上任任三三把把火火”，只只是是暂暂时时未未找找到到
3、时时机机。今今天天第第一一次次劳劳动动就就有有人人胆胆敢敢打打架架，他他不不禁禁火火冒冒三三丈丈，决决意意拿拿二二人人“开开刀刀”先烧先烧“一把火一把火”，来个，来个“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”。l他他要要大大家家停停止止劳劳动动，立立即即进进教教室室开开会会、整整风风。会会一一开开始始，他他将将打打架架者者叫叫上上台台去去“亮亮相相”，小小辉辉大大摇摇大大摆摆地地走走上上去去了了，这这还还算算好好。可可小小丁丁“有有令令不不行行”，坐坐着着不不动动。王王老老师师更更火火了了，遂遂动动手手去去拖拖，小小丁丁双双手手紧紧紧紧抓抓住住课桌执意课桌执意“抗争抗争”l结结果果，劳劳动动任任务务未未完完成成，整
4、整风风会会未未开开成成，犯犯了了错错误误的的学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台 思考：思考：王老师的工作为什么会失败？心理学的相关知识l个人行为是受个体和环境双重制约的。个人行为是受个体和环境双重制约的。学生良好学生良好的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果，纠正不良的行为习惯的养成是长期培养和训练的结果，纠正不良的习惯需要时间，需要耐心。的习惯需要时间，需要耐心。 l小学生心理发展具有显著的年龄特征：小学生心理发展具有显著的年龄特征：辨别是非辨别是非能力不强，自我控制能力较差，品德上的认识和行为常能力不强，自我控制能力较差，品德上的认识和行为常常脱节
5、。常脱节。l马斯洛的马斯洛的“层次需要理论层次需要理论”：人有一个最重要的人有一个最重要的“需要需要”，即，即“尊重的需要尊重的需要”。小学生虽然年龄小，自尊。小学生虽然年龄小，自尊心却也很强，对犯了错误的学生，不晓之以理，动之以心却也很强，对犯了错误的学生，不晓之以理，动之以情，而一味批评、硬压，更加造成了师生间的敌对。情，而一味批评、硬压，更加造成了师生间的敌对。第一节第一节 儿童发展与教育心理学发展简史儿童发展与教育心理学发展简史l一、国外儿童发展与教育心理学的历史演变一、国外儿童发展与教育心理学的历史演变l儿儿童童发发展展与与教教育育心心理理学学：儿儿童童发发展展心心理理学学与教育心理
6、学相结合的产物。与教育心理学相结合的产物。 l二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变儿童心理学简史l儿儿童童心心理理学学研研究究儿儿童童心心理理发发生生、发发展展的的特特点点及及其规律的发展心理学分支。其规律的发展心理学分支。l儿儿童童心心理理学学一一般般以以人人类类个个体体从从出出生生到到心心理理成成熟熟阶阶段段心理的发生和发展为研究对象。心理的发生和发展为研究对象。l儿童心理学研究的一些基本问题儿童心理学研究的一些基本问题 ：l儿童的本性是善的还是恶的 l儿童是生来聪敏、愚笨的还是后天教育造成的等等 l文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如文艺复兴以后的
7、一些人文主义教育家，如l夸美纽斯（夸美纽斯（J.A.Comenius）l卢梭（卢梭（J.J.Rousseau）l裴斯泰洛齐（裴斯泰洛齐（J.H.Pestalozzi）l福禄贝尔（福禄贝尔（F.Froebel）等人）等人l提提出出尊尊重重儿儿童童、了了解解儿儿童童的的新新教教育育思思想想，为为儿儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。童心理学的产生奠定了最初的思想基础。l达尔文（V.Darwin1809-1882）的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。 l一个婴儿的传略（1876） l科学的儿童心理学产生于科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。世纪后半期。l德德 国国 生生 理理 学学 家家 和和
8、 实实 验验 心心 理理 学学 家家 普普 莱莱 尔尔（W.T.Preyer，1842-1897）是是儿儿童童心心理理学学的的真正创始人。真正创始人。 l儿儿童童心心理理（1882）标标志志着着科科学学儿儿童童心心理理学学的正式诞生。的正式诞生。l研研究究方方法法：他他对对自自己己的的孩孩子子从从出出生生到到3岁岁每每天天进进行行系系统统观观察察，有有时时也也进进行行一一些些实实验验性性的的观观察察，最后把这些观察记录整理成书。最后把这些观察记录整理成书。l美美国国的的霍霍尔尔（G.S.Hall，1844-1924）是是第第二二个有较大影响的人物。个有较大影响的人物。l 。他提出了个体心理发展
9、的他提出了个体心理发展的“复演说复演说”l他他主主要要采采用用问问卷卷法法对对儿儿童童心心理理进进行行了了大大量量研研究。究。l 霍霍尔尔认认为为，胎胎儿儿在在胎胎内内的的发发展展复复演演了了动动物物进进化化的的过过程程（如如胎胎儿儿在在一一个个阶阶段段是是有有腮腮裂裂的的，这这是是重重复复鱼鱼类类的的阶阶段段）；而而儿儿童童时时期期的的心心理理发展则复演了人类进化过程。发展则复演了人类进化过程。l比比奈奈（A.Binet）夫夫妇妇：关关于于儿儿童童心心理理发发展展阶阶段的划分，以及儿童发展测验的研究。段的划分，以及儿童发展测验的研究。 l测测验验方方法法主主张张用用精精确确的的数数量量化化方
10、方法法研研究究较较多多儿童的心理发展，特别是智力发展。儿童的心理发展，特别是智力发展。l美美国国的的华华生生（J.B.Watson）把把实实验验法法引引入入儿儿童童心心理理学学领领域域，进进行行了了有有名名的的儿儿童童情情绪绪条条件件反射实验研究反射实验研究 。l近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的发近一、二十年来儿童心理学研究有了很大的发展。展。l儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作。儿童心理学家在应用性研究上做了大量工作。l如对胎儿发育和优生问题的研究如对胎儿发育和优生问题的研究l婴幼儿早期教育的研究婴幼儿早期教育的研究l家庭亲子关系的研究家庭亲子关系的研究l离婚家庭儿童的研究离婚家庭
11、儿童的研究l青少年犯罪的研究等等青少年犯罪的研究等等l出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。出现了很多与儿童心理学结合的交叉学科。l如儿童发展心理语言学如儿童发展心理语言学l儿童发展心理生物学儿童发展心理生物学l儿童发展心理病理学儿童发展心理病理学l儿童发展心理社会学儿童发展心理社会学l儿童发展与教育心理学等等儿童发展与教育心理学等等 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史 l心理学家桑代克（心理学家桑代克（E.Thorndike）l1903年年：教教育育心心理理学学标标志志着着教教育育心心理理学学的诞生。的诞生。 l从教育心理学诞生到20世纪50年代，西方及前苏联的教育心理学家做了大量的实
12、验及实践研究工作，为教育心理学的发展奠定了基础。l20世纪60年代到70年代，系统的教育心理学理论体系逐渐形成。 二、我国儿童发展与教育心理学二、我国儿童发展与教育心理学的历史演变的历史演变 l孔子：孔子：l“性相近也，习相远也性相近也，习相远也”l阐述先天与后天的关系，说明后天环境对个体阐述先天与后天的关系，说明后天环境对个体心理的影响。心理的影响。 l“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。不逾矩。” l是我国教育上最早对年龄阶段的划分是我国教育上最早对年龄阶段
13、的划分l“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也语上也”。 l因智力施教的观点因智力施教的观点 l儿儿童童心心理理学学作作为为一一门门独独立立学学科科在在我我国国出出现现较较晚。晚。l 20世世纪纪20年年代代，科科学学的的儿儿童童心心理理学学才才被被介介绍绍到我国来。到我国来。l最最早早开开创创儿儿童童心心理理学学研研究究的的是是儿儿童童心心理理学学家家陈鹤琴陈鹤琴。l儿儿童童心心理理之之研研究究（1925）：我我国国第第一一本本儿童心理学专著儿童心理学专著l这这本本著著作作用用日日记记体体记记载载了了他他对对自自己己儿儿子子陈陈一一鸣进行头三年追
14、踪观察的成果。鸣进行头三年追踪观察的成果。 l20世纪世纪60年代年代l解解放放以以来来儿儿童童心心理理学学的的第第一一个个繁繁荣荣时时期期，陆陆续续出出版版了了一一系系列列教教育育心心理理学学教教科科书书，各各师师范范院院校校相相继继开开设设教教育育心理学课程。心理学课程。l1966年到年到1977年年l儿童心理学的研究处于停顿甚至后退的状态。儿童心理学的研究处于停顿甚至后退的状态。 l我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志心理发展与教育在1985年创刊。 第二节第二节 儿童发展与教育心理学研究对象儿童发展与教育心理学研究对象与任务与任务 l一、儿童发展与教育心理学研究对象一、儿童
15、发展与教育心理学研究对象 l发发展展心心理理学学属属于于心心理理学学的的基基础础学学科科之之一一，主主要探讨要探讨个体心理发生发展的特点和规律个体心理发生发展的特点和规律。l教教育育心心理理学学主主要要探探讨讨学学校校教教育育情情境境下下学学与与教教的的心心理理特特点点和和规规律律，属属于于心心理理学学的的应应用用学学科科之一。之一。 l儿儿童童发发展展与与教教育育心心理理学学研研究究儿儿童童心心理理发发展展特特点点和和学学习习与与教教育育规规律律的的科科学学,是是发发展展与与教教育心理学的一个分支学科。育心理学的一个分支学科。 二、儿童发展与教育心理学研究二、儿童发展与教育心理学研究任务任务
16、l前前苏苏联联教教育育家家苏苏赫赫姆姆林林斯斯基基：“教教育育首首先先是是人人学学。不不了了解解孩孩子子，不不了了解解孩孩子子的的智智力力发发展展、思思维维、兴兴趣趣、爱爱好好、能能力力、禀禀赋赋、习习气气，就就没没有有教育。教育。” l其其一一，促促进进儿儿童童发发展展与与教教育育心心理理学学理理论论的的丰丰富富与完善；与完善；l其二，为教育教学质量的提高服务。其二，为教育教学质量的提高服务。 l首首要要任任务务揭揭示示学学生生掌掌握握知知识识、形形成成技技能能、获获得得策策略略、发发展展能能力力、形形成成品品德德的的心心理理规规律律，揭揭示示学学生生的的学学习习活活动动和和心心理理发发展展
17、与与教教育育条条件件和和教教育育情情境境的的依依存存关关系系，从从而而使使教教育育工工作作建建立立在在心心理理科科学学的的基基础础上上，提提高高教教育育的的科科学学性性与与效效益益，促进教育事业的发展。促进教育事业的发展。 第三节第三节 儿童发展与教育心理学研究方法儿童发展与教育心理学研究方法l一、儿童发展与教育心理学常见的研究方法一、儿童发展与教育心理学常见的研究方法l（一）描述性研究方法（一）描述性研究方法l1.观察法l2.调查法 l3.个案法 l（二）实验性研究方法（二）实验性研究方法l1.实验室实验法 l2.自然实验法 （一）描述性研究方法（一）描述性研究方法l1.观察法观察法l研究者
18、在研究者在自然情景自然情景下，下，有计划有计划、有目的有目的地观地观察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分析，从而发现析，从而发现心理现象产生与发展规律心理现象产生与发展规律的一的一种方法。种方法。l观察法观察法最基本的方法。最基本的方法。l为了保证观察结果的真实可靠，原则上都应为了保证观察结果的真实可靠，原则上都应在被观察者不知道的情况下进行。在被观察者不知道的情况下进行。 l根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察l集中观察集中观
19、察在长时间内连续观察；在长时间内连续观察；l分分散散观观察察按按一一定定的的时时间间进进行行的的间间隔隔观观察察，每每次次观观察一段时间，反复进行。察一段时间，反复进行。 l根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察l全全面面观观察察在在一一定定时时期期内内对对被被试试的的心心理理面面貌貌进进行行方方方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的表现；方面面的观察以了解被试一定时期内全部心理的表现；l重重点点观观察察在在一一定定时时期期内内，选选定定个个体体心心理理发发展展的的某某一方面或某些方面进行观察；一方面或某些方面进行观察；l从规模上看，可分为
20、群体观察和个体观察从规模上看，可分为群体观察和个体观察l群体观察的研究对象是一组儿童；群体观察的研究对象是一组儿童；l个体观察的研究对象是某一个儿童。个体观察的研究对象是某一个儿童。l优优点点：在在自自然然情情景景下下研研究究儿儿童童的的心心理理，所所得得的的资料比较真实。资料比较真实。l要要求求研研究究者者具具有有敏敏锐锐的的观观察察力力，并并要要坚坚持持观观察察的的目目的的性性、客客观观性性、全全面面性性和和观观察察对对象象的的典典型型性。性。l2.调查法调查法l调查法调查法通过被调查者对所问的问题的通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料，弄清事实，发现问题，回答来收集资料，弄清事实，发
21、现问题，探求规律的研究方法。探求规律的研究方法。l根据根据是否向被研究者本人进行调查是否向被研究者本人进行调查分为直分为直接调查法和间接调查法接调查法和间接调查法l直接调查法直接调查法由被研究者本人直接回答所问由被研究者本人直接回答所问问题的方法。如对某个学生的调查可以通过对其问题的方法。如对某个学生的调查可以通过对其本人提问来进行。本人提问来进行。l间接调查法间接调查法由熟悉被研究者情况的人来回由熟悉被研究者情况的人来回答问题的方法，如对某个学生的调查也可以通过答问题的方法，如对某个学生的调查也可以通过对其家长、老师、其他同学来进行。对其家长、老师、其他同学来进行。l根据根据被调查者回答问题
22、的方式被调查者回答问题的方式可以把调查法分可以把调查法分为书面调查法和口头调查法。为书面调查法和口头调查法。l书面调查法书面调查法问卷法，是通过书面形式，以问卷法，是通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法。回答，从而收集资料和数据的方法。l评价：评价：l这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的回答所有问题。回答所有问题。l问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，
23、保证问问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，保证问卷的有效性。卷的有效性。l口头调查法口头调查法谈话法，指研究者和被研究谈话法，指研究者和被研究者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会。谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会。l具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决定。口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、定。口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调查法比较费时，对调查者的要求也较高。查法比较费时
24、，对调查者的要求也较高。 3.个案法个案法l个案法个案法将一个具体单位（一个儿童、一个将一个具体单位（一个儿童、一个儿童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为儿童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。l如对某个智力超常儿童、某个特殊才能儿童作个案如对某个智力超常儿童、某个特殊才能儿童作个案分析，调查他的家庭社会背景、学习条件、个性特分析，调查他的家庭社会背景、学习条件、个性特征、智力水平等等，不仅追溯他的过去，还要追踪征、智力水平等等，不仅
25、追溯他的过去，还要追踪未来成就。未来成就。 l优点：优点：l由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得别的方法所不能获得的宝贵资料。别的方法所不能获得的宝贵资料。l不足之处：不足之处：l只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个体或群体。体或群体。l同时从单个个体得到的资料不一定有代表性，同时从单个个体得到的资料不一定有代表性，很难对大多数儿童作出一般性的推论。很难对大多数儿童作出一般性的推论。（二）实验性研究方法（二）实验性研究方法l1.实验室实验法实验室实验法l在对实验条件在对实验条件严加控制严加控制条件下，在专门
26、的实验室内，条件下，在专门的实验室内，借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关系的方法。系的方法。l优点：优点：控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。数据比较可靠，结论经得起考验。l局限性：局限性：实验室情况与儿童的实际生活有一定的距实验室情况与儿童的实际生活有一定的距离，可能会使儿童产生不自然的心理状
27、态。离，可能会使儿童产生不自然的心理状态。l思考：思考：研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心理特点能否用此法？理特点能否用此法？ 2.自然实验法自然实验法l自然实验法自然实验法在儿童日常生活和活动的自然在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化的方法。究儿童心理特征的变化的方法。l优点：优点：l兼具观察法和实验法的长处，既能较好地反映兼具观察法和实验法的长处，既能较好地反映教育实际的情况，又可以对变量进行一定的控教育实际的情况，又可以对变量进行一定的控制，使研究达到一定的
28、精确程度。制，使研究达到一定的精确程度。l局限性：局限性：l如在自然的活动条件下进行实验，难免出现种如在自然的活动条件下进行实验，难免出现种种不易控制的因素，给因果分析带来障碍；种不易控制的因素，给因果分析带来障碍；l花费较多，所需技能也较复杂等。花费较多，所需技能也较复杂等。 如果你是一位小学老师兼班主任，你将采用如果你是一位小学老师兼班主任，你将采用何种研究方法完成以下的设想：何种研究方法完成以下的设想：l1、了解所任教班级的该课程基础、了解所任教班级的该课程基础l2、了解所任教班级学生的该课程学习方法、了解所任教班级学生的该课程学习方法l3、了解某种新的教学方法的效果、了解某种新的教学方
29、法的效果l4、了解班上某个特别不认真的学生、了解班上某个特别不认真的学生二、儿童发展与教育心理学研究设计二、儿童发展与教育心理学研究设计的几种类型的几种类型l（一）横向研究和纵向研究（一）横向研究和纵向研究l（二）血缘关系研究与跨文化研究（二）血缘关系研究与跨文化研究l（一）横向研究和纵向研究（一）横向研究和纵向研究l1.横向研究横向研究l又称横断研究，是在一特定时间同时观测不同年又称横断研究，是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点。龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点。l 请举例说明。请举例说明。优缺点优缺点l优点：优点：时间短，取样大，一般只需几天或几个月，时
30、间短，取样大，一般只需几天或几个月，就能迅速地获得大量的数据资料，省时省力。就能迅速地获得大量的数据资料，省时省力。l取样大，材料更具有代表性；取样大，材料更具有代表性；l时间短，不易受时代变迁而带来的影响。时间短，不易受时代变迁而带来的影响。l不足之处：不足之处：由于被试来自不同年龄段的个体，不一由于被试来自不同年龄段的个体，不一定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。定能确切地反映心理发展的连续过程和特点。l比如要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期比如要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期经验对后期心理发展的影响时，如用横向研究效果经验对后期心理发展的影响时，如用横向研究效果如何？如
31、何？l2.纵向研究纵向研究l又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。量，探究心理发展的规律。l典型例子：典型例子：l美国的特曼（美国的特曼（Terman，L.M.）从）从1921年开始对年开始对1528名超常儿名超常儿童（当时平均年龄童（当时平均年龄11岁）进行追踪研究，直到岁）进行追踪研究，直到20世纪世纪80年代年代末仍未间断，积累了这些被试从童年、少年、青年和老年的末仍未间断，积累了这些被试从童年、少年、青年和老年的毕生发展资料。毕生发展资料。优缺点优缺
32、点l纵向研究的优点：纵向研究的优点：l可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。l可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。原因。优缺点优缺点l纵向研究的缺点：纵向研究的缺点：被试的代表性问题。被试的代表性问题。l数量
33、问题数量问题l被试流失被试流失l测验效应测验效应l时间效应时间效应l长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响，势长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响，势必影响研究结果。有的结果本身有一定的时代意义，过后有必影响研究结果。有的结果本身有一定的时代意义，过后有可能就失去了其重要性。可能就失去了其重要性。纵向研究与横向研究相结合的方法纵向研究与横向研究相结合的方法l思思考考：如如要要研研究究3-12岁岁儿儿童童的的心心理理发发展展可可以以怎怎样取样？样取样？l可可以以取取3岁岁、6岁岁、9岁岁三三个个样样本本，同同时时追追踪踪四四年年，此此时时样样本本分分别别达达到到6岁岁、9岁
34、岁和和12岁岁，6岁岁组和组和9岁组各重复一次。岁组各重复一次。l研究时间由原来的十年减为四年。研究时间由原来的十年减为四年。l（二）血缘关系研究与跨文化研究（二）血缘关系研究与跨文化研究l1.血缘关系研究血缘关系研究l通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种特征通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种特征发生的频率或一致性程度，从而探讨遗传因子发生的频率或一致性程度，从而探讨遗传因子和环境对此特征所产生的作用大小。和环境对此特征所产生的作用大小。l如，家谱分析、寄养儿童的研究、双生子对比研究等都属于如，家谱分析、寄养儿童的研究、双生子对比研究等都属于此种性质的研究。此种性质的研究。l2.跨文化研究跨
35、文化研究l跨文化研究（亦称交叉文化研究）跨文化研究（亦称交叉文化研究）同一个同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。会生活条件对儿童心理发展的影响。l优点：优点：l能更好地形成理论和对变量作出更全面的考虑，更好能更好地形成理论和对变量作出更全面的考虑，更好地确定哪些发展模式是具有普遍意义的，哪些发展模地确定哪些发展模式是具有普遍意义的，哪些发展模式只是特定文化因素的产物。式只是特定文化因素的产物。第四节第四节 儿童发展与教育心理学对教
36、师儿童发展与教育心理学对教师的作用的作用l儿童发展与教育心理学最重要的作用：儿童发展与教育心理学最重要的作用：l有有助助于于促促进进教教师师的的专专业业成成长长，培培养养专专家家型教师。型教师。一、从新手教师到专家型教师的过程一、从新手教师到专家型教师的过程及专家型教师的特点及专家型教师的特点l（一）从新手教师到专家型教师的过程（一）从新手教师到专家型教师的过程l有研究者（有研究者（Dreyfus Dreyfus，1986）将教师）将教师从新手到专家的过程划分为从新手到专家的过程划分为5个阶段：个阶段：l新手水平新手水平l高级新手水平高级新手水平l胜任水平胜任水平l熟练水平熟练水平l专家水平专
37、家水平l新手水平教师新手水平教师师范生或刚进入教学领域师范生或刚进入教学领域的教师。的教师。l在这个水平，教师的任务是学习一般的教学在这个水平，教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，并熟悉原理、教材内容知识和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。教学经验。l高级新手水平教师高级新手水平教师有二三年教龄的教师。有二三年教龄的教师。l他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件也与案例知识相结合。也与案例知识相结合。l开始意识到各种教学情境有其共性，也会运用一开始意识到各种
38、教学情境有其共性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。些教学策略来调节和控制自己的行为。l但还不能有意识地控制自己的行为或课堂中的教但还不能有意识地控制自己的行为或课堂中的教学事件，还不能确定教学事件的重要性。学事件，还不能确定教学事件的重要性。l他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为，带有很大的偶然性和盲目性。的行为，带有很大的偶然性和盲目性。l胜任水平教师并不是每个教师都能达到的。胜任水平教师并不是每个教师都能达到的。l他们的教学有两个特性：他们的教学有两个特性：l能明确自己的教学目标和内容；能明确自己的教学目标和内容；l能确定课
39、堂教学活动中各类事件的主次。能确定课堂教学活动中各类事件的主次。l此此水水平平教教师师对对完完成成教教学学目目标标有有较较强强的的自自信信心心，但但是是他他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。l熟熟练练水水平平教教师师对对课课堂堂教教学学情情境境和和学学生生的的反反应有敏锐的观察力。应有敏锐的观察力。l能能从从不不同同教教学学事事件件中中总总结结共共性性，形形成成有有关关于于教教学学的的模模式式识识别别能能力力，可可以以准准确确预预测测学学生生的的学学习习反应。反应。l能能根根据据课课堂堂教教学学进进程程及及学学生生的的学学习习反反应应，
40、及及时时调调整整自自己己的的教教学学计计划划，并并有有效效控控制制自自己己的的教教学学活动。活动。 专专家家水水平平教教师师在在处处理理课课堂堂教教学学事事件件时时，并并非非以以分分析析、思思考考、有有意意识识选选择择与与控控制制等等方方式式，而而是是以以直直觉觉方方式式立立即即反反应应，从从而而能能轻松、流畅地完成教学任务。轻松、流畅地完成教学任务。此此外外，专专家家水水平平教教师师会会针针对对复复杂杂程程度度各各异异的的教教学学情情境境，采取不同处理方式：采取不同处理方式：当当突突发发的的教教学学事事件件发发生生时时，他他们们开开始始有有意意识识地地思思考考，采采取审慎的解决方法；取审慎的
41、解决方法；当当教教学学事事件件进进行行得得十十分分流流畅畅时时，他他们们的的课课堂堂行行为为就就成成为为一种自然而然的反射行为。一种自然而然的反射行为。（二）专家型教师的特点（二）专家型教师的特点l专家型教师有三个共同特点：专家型教师有三个共同特点：l第一，专家水平的知识。第一，专家水平的知识。l专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。l第二，高效。第二，高效。l专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。l第三
42、，创造性的洞察力。第三，创造性的洞察力。l专家型教师比新教师更能够创造解决问题的新颖和恰专家型教师比新教师更能够创造解决问题的新颖和恰当的方法。当的方法。专家型教师授课需要什么类型的知识？专家型教师授课需要什么类型的知识？内容知识内容知识有关所授学科的知识；有关所授学科的知识；教育学知识教育学知识怎样进行教学的知识；怎样进行教学的知识；有有关关特特定定内内容容的的教教育育学学知知识识即即怎怎样样对对所所教教的的具具体体内内容容进进行行教教学学的的知知识识，怎怎样样解解释释一一个个具具体体概概念念，怎怎样样说说明明和和解解释释某某个个过过程程与与方方法法，怎怎样样纠纠正正学学生生在在学科知识上一
43、些错误的理论与概念。学科知识上一些错误的理论与概念。 二二、儿儿童童发发展展与与教教育育心心理理学学有有助助于于促促进进教教师师的专业成长的专业成长 （一一）帮帮助助教教师师准准确确的的了了解解问问题题，为为实实际际教教学提供科学的理论指导学提供科学的理论指导 （二二） 帮帮助助教教师师分分析析、预预测测并并干干预预学学生生的的行行为为，帮帮助助教教师师结结合合实实际际教教学学进进行行创创造造性性研研究究分析分析对对于于小小学学低低年年级级学学生生擅擅自自离离开开座座位位的的行行为为，一一般般教教师师的的作作法法是是：一一旦旦学学生生离离开开座座位位，教教师师就就提醒他坐下，甚至对他进行批评。提醒他坐下，甚至对他进行批评。思考：专家型教师会如何做？思考：专家型教师会如何做？
