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1、高校课程教学模式改革研究曹光明摘要：阐述了课程教学模式改革的意义；提出了以“教师为指导、学生为主体”的理念改进传统课堂、构建网络教学平台，通过“课堂+网络”，构建虚实结合、功能互补的新型课程教学模式，并对新课程教学模式下需要解决的若干问题进行了探讨。关键词：课程改革；教学模式 一、课程教学模式改革的意义在传统的“教与学”二元结构中，教师是主角，上课铃一响，教师开始讲课；下课铃一响，教师走人。其间教师为了赶进度很少有互动交流，而课后师生间的交流就更难得。我们经常讲要培养个性化、创新性、复合型人才，而教学过程和教学模式的单一化很难实现这一目标要求。因此，有必要进行课程教学模式的改革，建立多样化的教
2、育教学模式，以适应学生对教育的不同需求和人才培养目标的要求。一方面，学生个体的基础水平、思维方式、学习方式等的不同，决定了他们有不同学习需求和不同的课程教学模式取向，向所有学生提供同一教学模式显然无法满足各层次学生的不同需求。人才作为教育活动的最终产品，没有统一的规格，应尊重学生的个性和个体差异，采取不同的多样化的教育教学模式。另一方面，教学模式是承载教学内容传达至学生的重要载体；不同的课程有不同的教学模式要求，同一门课程的不同内容其教学模式要求也不同，一种教学模式不能贯穿一门课程的始终，应根据课程教学内容和教学目的的不同在课程不同的阶段采取不同的教学模式，学生也可根据自己的实际情况选择适合自
3、己的学习方式。现代信息技术的发展为课程教学模式改革提供了条件。多媒体和网络技术的日益普及，特别是教育网络的广泛应用，使得网络信息资源日益丰富，各种数字图书馆应运而生，网上各种信息库和知识库浩如烟海，网络已经成为一个庞大的信息集合体。网络信息平台上能够提供各种导航服务，人们获取知识查询起来更加方便、快捷。这为学生的自主探索、自主学习提供了很好的外部环境条件。建构主义教学理论为课程教学模式改革提供了理论基础。该理论认为，学生是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者，而教师应由知识的传授者、课堂的管理者转变为教学资源的提供者、教学环境的建构者和学生学习的促进者。该理论所强调的学生是学习的主体、是知识
4、意义的主动建构者，对于培养学生自主学习、能动学习、积极探索的可持续发展能力，培养具有创新精神和创新能力的个性化人才，实现以创新培养为核心的大学素质教育的目标，体现“以教师为指导、学生为主体”的教育教学理念，具有非常重要的意义。二、以“教师为指导、学生为主体”的理念改进传统课程授课模式传统的授课模式由于知识传授的系统性强、效率高、受众面广等优势，应当予以充分尊重，但在教学方法、教学手段、现代教育技术应用等方面也应予以充分的重视。传统课堂授课要解决教与学的融合问题，避免教师按照事先备课只顾自己讲，不太考虑学生的接受情况，也就是避免所谓的“注入式”或“灌输式”课堂教学模式。因此，课堂教学要由“单口相
5、声”转变为演“双簧”，应采取以学生为中心，以学生为主体的“交互式”、“导学式”教学，可以采取诸如问题法、讨论法、案例法等教学方法，尽可能让学生参与教学活动，促使学生积极思考，达到师生互动，充分调动学生学习积极性的目的。即使是偏陈述性的教学内容也应采取启发式教学，采取设问、延迟判断等方法，启发并促使学生积极思考和回答问题，以此把学生的思路始终吸引到教师的讲课中来，达到师生二者思维的一致和交融，实现思想上的互动。整理为word格式信息技术的发展使得传统的教学手段正在由粉笔+黑板、挂图、幻灯、电视等向一体化多媒体方向发展。现在各高校都建设了很多高规格的多媒体教室，甚至网络也连接到了多媒体终端设备，为
6、课堂教学改革，运用现代教育技术和手段探索课堂教学新模式提供了很好的基础条件。教师可以利用多媒体教学课件，创设启发、引导式教学情景，有利于调动学生积极思维，而且由于多媒体集声、像、文字、动画、视频为一体的特点，使得抽象难懂的教学内容变得形象具体，有利于激发学生的学习兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，由此变教师简单的教为学生主动的学，激发了学生的求知欲，培养了他们的自学能力，提高了教学效果和质量。采用现代化教学手段，教师可以在课前进行充分的教学设计，合理设计教学资源，提供广泛的学习材料，设计思考问题等。一些原本在课堂上不好体现的内容，借助多媒体设备也可以充分地演示，甚至可以把实际生产过程、科学实验、
7、工程实践等通过多媒体设备引入到课堂中来，使得封闭的课堂变得开放，学生在课堂上走出了书斋，实现了教学、科研和生产的结合，开阔了学生的眼界，培养了学生的实践能力和创新精神。这样也丰富了课堂教学内容，扩大了课堂信息容量，降低了学生理解的难度，提高了教学效率和教学效果。使用现代教育技术进行的教学设计要有利于学生主体性的发挥。不同的课程、同一课程的不同内容，其教学手段要求可能不同，在教学设计时要有明确的针对性和目的性。如果不具体考虑教学内容和学生实际，对现代化教学手段盲用，滥用，反而起不到好的作用。有些偏重理论性的课程，可以使用多媒体投影设备，将一些重点内容予以展示，以节省板书时间，提高效率；对一些诸如
8、数学、力学、工程图学等推理性和示教性强的课程，更应侧重于板书，推推算算、写写画画，放慢节奏，更有利于学生对教学内容的理解和掌握；对一些工科类课程，设备装置、图形表达繁复，甚至需要结合生产实际的内容，采用多媒体展示更有利于教学内容的表达。实际教学中，有的老师不顾教学内容一刀切地使用教学课件，而教学课件又缺乏科学的教学设计，仅仅是将教学内容文字一股脑地投影到大屏幕上，教学内容不分重点一览无余，使学生一看就懂，一过就忘，不能很好地培养学生分析解决问题的能力。另外多媒体教学信息容量大是其优势，但如果课堂容量过大，信息的显示节奏太快，学生的思维可能跟不上，造成对所学内容理解不透彻，效果也大打折扣。三、构
9、建基于现代教育技术和建构主义教学理论的网络课程教学模式如果说信息技术的发展促成了建构主义教学理论的教育实践的话，那么建构主义教学理论的教育实践更促进了信息技术与教育的深度融合，从而引发了教育教学模式的深刻变革。以建构主义教学理论为指导，以现代信息技术为基础，通过信息技术与学科课程的整合来搭建网络教学平台，构造一种全新的信息化教学环境，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动1，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型课程教学模式，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，
10、使创新人才培养的目标真正落到实处。网络教学作为一种新的教学模式，在教学理论和教育理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学过程、教学评价以及师生角色等诸多方面都产生了深刻的革命性的变革。网络教学实现了教学形式的多样化、教学过程的个性化、教学手段的多媒体化。在网络教学平台上，学生可以到网络教室利用教学视频或多媒体教学课件进行自主学习或补习；可以根据教师给定的任务利用网上丰富的教学资源进行专题探索研究，开展研究性学习；可以利用网上论坛就某一问题开展在线专题讨论、遇到疑难问题可到答疑区向教师或同学寻求帮助、完成的作业可到作业区进行提交等；可以利用网上的练习专栏对已学过的内容进行巩固性训练；可以利用在线
11、测试系统对学过的内容进行自练自检等。整理为word格式其学习过程完全根据学生个体的具体情况进行自我控制。教师所起的作用在于提供丰富的网上教学资源并进行科学的教学设计，包括教学目标的确定、对教学内容的选取、对相关资料的筛选和编排、对各知识点的确定和链接等；同时提供良好的网上导航、组织指导和帮助服务。由于网上课堂教学不具有教室课堂里教师的说教性和约束性，以学生为中心、以学生为主体的理念得到了真正体现；教学形式的新颖性和多样性，信息资源的广泛性和丰富性，更激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和能动性。网络教学从根本上突破了学习的时空界限，成为超越时空的虚拟课堂。教师上完课离开教室后，学生再随时找
12、到老师比较困难，通过网络平台，拉近了师生距离，使随时沟通成为现实。现代生活学习节奏的加快，学生有疑问，用不着找老师谋面，网络提供了很好的交流沟通的途径。师生交流既可实时、也可异步；既可同地、也可异地。即使放了假，学生也可以网络教学资源为依托，进行自主学习，并通过与老师的联系取得帮助。网络平台有效地解决了课堂讲授一次性的问题，可以永久存留教师的讲授过程，方便了学生再学。对于学习辅修专业、重修课程的学生，可以根据自己的具体情况，决定先去教室课堂学什么，后去网上课堂学什么，避免了主修专业、主修课程与辅修专业、重修课程的学习冲突，为辅修和重修的学生解决了学习上的困难和矛盾。对于一些课外集中进行的教学环
13、节，如形势与政策教育、大学生就业指导等，可以通过提供丰富的网上教学资源、以及专题讲座辅导等，实现学生自主学习，为传统课堂外的培养体系建设提供了条件。网络教学带来了教师教学方式的变革，教学不再是知识的重复传授过程，而是根据教学的要求，利用信息技术方法，实现对知识信息不断进行新的加工、重组整合和意义建构，借助于多媒体网络技术，进行科学的教学设计和教学创作的过程，其间融入了教师先进的教学理论、教学理念、独特的个性、情感、思想、方法，体现了教师对于教学的主导作用。网络教学改变了师生既有的角色地位，教师作为知识传授者的地位正在被削弱，学生的主体地位正得到充分体现，学生从传统的被动接受式学习转变为主动、探
14、索、研究性学习，学习方式产生了深刻变革。网络教学带来了评价观念、评价内容和评价手段的变革。信息技术可以作为学生的自测工具，有利于学生自我反馈和自我评价，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程。总之，传统课堂作为主课堂，可以用来精讲、精练，发挥其系统、高效、受众面广的优势，实现其应有的育人功能；网络课堂作为学生自主学习的重要平台，在培养学生利用信息技术和网络环境学习的能力，掌握现代学习技术和现代学习方法，培养研究性学习能力以及个性化人才培养方面具有无可替代的作用。“课堂+网络”，二者虚实结合、功能互补，成为共同完成课程教学任务的现代新型课程教学模式。四、新型课程教学模式下需要解决的若干问题
15、课程教学是高校教学的核心，改革课程教学模式有利于从根本上改革高校人才培养的教育教学模式，建立新型的现代教育教学模式。信息技术的高速发展为高校教学改革提供了历史性的战略机遇，同时也是巨大的挑战。需要教学各方能够对此充分有着充分的认识，在观念更新，制度措施制定，管理机构设置，教学软硬件建设等方面加大力度，为新型课程教学模式的建立扫清障碍，提供有利保障。1、开展教育思想讨论，更新教育教学观念要开展教学模式改革，首先要有思想舆论氛围，要开展先进教育教学理论的学习，要开展教育思想大讨论，通过学习和讨论，大家达成思想上的共识，才能在行动上保持步调一致。由于教学是教师和学生双方的事情，因此新的教学观念不仅要
16、被教师掌握，还要被学生掌握。同样要在学生中开展学习方式革命的教育活动，作为在校大学生的第一堂必修课，为其后整理为word格式续学习奠定良好的思想方法基础。2、加强对教师的现代教育技术培训对高校教师进行现代教育技术培训，不仅是适应新形式下高等教育发展的需要，也是以信息技术带动教育现代化发展的需要。新课程教学模式下，教师作为教学资源的总设计师，不仅是教学资源的提供者，更是教学资源的设计者和开发者，网络教学环境的建构离不开教师对现代教育技术的掌握，否则教师的很多教学设计目标和构思都难以最终实现。因此，要加强对教师进行现代信息技术应用的教育培训，提高广大教师的信息技术素养和应用现代信息技术开展网络教学的能力。对教师的教育技术培训不仅要有普及型培训，也要有高级些的专题培训，以适应不同层次教师的要求，并重视培训的长期而不是短期效果，要杜绝只是拿证书的形式主义。3、加强对校园网络的基础设施建设网络教学模式要求有很好的网络运行环境。学校应加
