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1、幼儿教师职后培训的模式（一）政府主导的传统培训模式。政府的教育行政部门主导和组织的幼儿教师职后培训，以国家意志的法律政策等形式 下发，主要有传统的国家级培训、“送教下乡”培训等，统称为“国培计划”。根据各地教育 实情，开发了系列优质的培训课程，并以高校为依托，向教师提供优质的培训资源。定期、 集中的培训学习，有利于提高我国幼儿教师的整体专业素质，促进不同地域、经济程度、文 化水平的学前教育教育质量的均衡。传统培训主要采用集体培训模式，以其辐射大、覆盖广等优点，便于落实全国教育工作 会议的指示和宣传教育政策及纲要精神，并运用讲座、观摩学习、主题研讨、现场教研等多 位一体的培训模式。这类培训虽覆盖
2、面极广，但班额过大，容易忽视每个参加培训的幼儿教 师的不同个性特点，因此，不能使每个参培者都有所收获。（二）幼儿园主导的园本培训模式。幼儿园主导的园本培训模式是从幼儿园自身情况与需要出发，教师全员参与的培训， 是幼儿园立足于教师日常工作实际，针对参培者在职工作现状与未来发展方向进行评估后， 利用幼儿园的丰富资源，以园长为带头人，通过特色的培训目标设置、内容安排、方式建构、 评价跟踪等，促进本园教师及教学水平的提高开展的培训。园本培训方式灵活多样，包括园 本教研、师徒结对、专题培训、分层培训、分类培训。同时，以案例分析、主题讨论、相互 听课、共同评课等形式开展培训。与传统的脱产、置换培训相比，能
3、够减轻幼儿园因为教师 外出培训而带来的负担，保证了职后培训的连续性和长期性。培训中，教师们根据日常保教工作中遇到的问题，交流想法，互相提高，具有较强的实 效性。同时，也有利于激发幼儿教师自我学习、自我发展的动力，促进教师在一线实践中不 断地学习、探索、反思，实现了对学前教育理念的检验修正、丰富和发展。但在实际操作中， 存在教师由于工作繁忙，培训动力不足、参与流于形式、缺乏反思能力等亟待解决的问题。（三）个体主导的个性化培训模式。幼儿教师和幼儿园通过参加各种社会组织的培训，获取需要的知识，更新前沿教育资 讯的培训，则称为个体主导的个性化培训模式。培训内容主要包括一些先进的教学方法，如： 奥尔夫音
4、乐教学法培训、蒙台梭利教学法培训等；也包括一些教材、教具代理商组织的学习 活动，如体育素材包培训，数学素材包培训，技能的培训，舞蹈培训、音乐培训等。个体主导的培训一般是教师自费或幼儿园出资进修，对于培训的内容选择有更多的主动 性，培训知识也更加个性化。在培训方式上，不局限于讲授为主的传统课堂，更多地采用互 动式教学，调动参训者的积极性。由于缺少相关部门的监管，种类繁多的培训整体质量参差 不齐。同时，由于运用构建学习共同体、案例教学、互置研讨、情景学习访学）、加强教研、 实践磨练、论坛式互动等多种培训方式，可能会影响参培者对于培训内容的学习与接收，不 利于参培者将学习的焦点集中于培训内容上。（四
5、）先进技术及理念主导的培训模式。一是网络培训模式。通过网络来进行远程教育已成为人们求知的一种便捷途径。以“国 培计划”为例，各级各类培训主管部门通过问卷调查和访谈对幼儿教师需要的培训内容进行 分析，结合当地幼儿教育的实际情况，搭建在线学习平台，确定网络培训的知识体系和学习 内容。网络培训平台包括以下几个模块：课程模块、作业模块、考试模块、BBS模块等。 通过网络培训，能够使参培者利用闲暇时间方便、快捷的参与培训，获得提升。但是在一些 欠发达地区和农村地区，电脑技术还不能被普遍的推广，因此，这些地区的教师很难接触到 网络教育。有些年纪较大的幼儿教师不会使用电脑，这也使得网络培训的模式存在覆盖面窄
6、 的缺点。二是参与式培训模式。参与式培训模式秉持了 “以人为本”的培训目标，核心是“参 与”，是在创设问题情境下的一种更高层次的学习，强调在培训中幼儿教师根据自己有的经 验，发挥个人的主观能动性，积极参与到培训中。培训前，培训者会根据幼儿教师遇到的问 题创设情境，参培者在这种情境中对自己以往的经验与观念进行审视与反思，在与他人的交 流中学习更多智慧，同时也将自己对于教育问题的一些思考与他人分享，从而实现自我提升。 参与式培训的形式主要有以解决问题为主题的培训、以案例分析为主题的培训、以情境体验 为主题的培训。参与式培训没有固定的培训方法，根据参与培训教师的学习目的、学习兴趣 和学习需要来灵活的
7、选择使用。参与式培训虽然有诸多益处，但是对组织培训者的教学能力、 参与培训者的个人素质、培训环境与条件要求过高，培训效果难以保证。三是能力本位培训 模式。能力本位的职后培训以全面分析参培者的职业角色为出发点，以提高工作岗位中需要 的能力为原则，突出了参培者的主导地位，强调培训的实用性与有效性。能力本位培训的形 式有专题讲座、组织实习、网络教学等，与传统的培训模式相比，能力本位培训以参与培训 者的能力作为教学基础，抛弃了传统的以学科或知识为基础的培训，更加注重了对实际问题 的解决。但是在参与培训之前，参培者需要做大量的准备工作，培训中需要参培者积极思考 和实践，对参与培训参培者的要求很高。同时，
8、培训的结果反映在之后的教学当中的，难以 建立健全完善的追踪评价体系。四是生态化培训模式。生态化培训模式坚持了以实践为培训 导向，倡导培训要关注参培者的自主发展，参培者相互之间的合作与反思，构建教育共同体。 生态化培训模式通过有限的培训时间，引领参培者展开对自我发展的探索，通过与其他参培 者建立的学习共同体，在与他人共同学习中反思自己的改进方向、收获成长，这对参培者个 人反思能力和教育理论素养要求很高。由于我国城乡二元社会、中西部地区的巨大现实差距， 许多地区参培者大多文化水平层次不高，对学前教育理论的理解不够深入，运用教育理论解 决实践问题的能力欠缺，因此，生态化模式在此类参培者中很难得到应用。
