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1、和谐、想象与现实同构语文教学之美 湖北省荆州中学 周守国和谐教学要求教师创造出一种和谐的学习环境，让学生能够在融洽宽松的氛围中自主学习。一般来说，它具有以下特点：首先是在“黄金时间”内完成教学任务。做到讲授在课堂、训练在课堂、评点也在课堂。教师激活学生主动学习，引领学生快乐学习，教会学生擅长学习，让学生的学习能力在课堂上生成。其次是把宝贵的“白银时间”交给学生。课内自习时间给学生以充分自主，让学生在教师的点拨下，消化、归纳、探索，从而提升想象力、思辨力和创新力。第三是不遗余力地拓宽“青铜时间”。把课外时间还给学生，让学生根据自己的个性和喜好发展，从而发挥出最大的潜能，使心智得到全面发展。和谐教
2、学的良性运作，想象力的创设培养，往往需要教师、学生双方的通力合作。基于以上特点，我们在语文教学中应坚守以下原则：一、教师是教学的灵魂我们经常呼吁领导要深入教学，后勤要服务教学，家长要积极帮学，作为教师更要科学导学。老师应给学生导以兴趣、理想、意志、方法和规律。我教孙犁先生的荷花淀时，就很注意开启学生的多元思维。在学生对比阅读茹志娟的百合花之后，就引导他们思考“战争是什么”这一极为抽象的主题。其中有位学生是这样描述的：战争是残酷的，它摧毁美丽、消灭生命，百合花就很好地诠释了这一主题，那个腼腆单纯的小战士没有像水生嫂们一样幸运，躲过敌人的炮火，去和她们的男人们斗嘴调侃、分享胜利的果实，而是带着美好
3、的理想惨死在战火之中。孙犁先生把战争描写得太轻松浪漫了，不如茹志娟描写得真实。我以为有关战争题材的文学作品，可以用明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格来表现，但不能误导战争是温馨美妙、充满诗情画意的。前苏联作家瓦西里耶夫创作的小说这里的黎明静悄悄，对于如何描写战争题材的作品，为我们提供了一个很好的范本。同时，我还深深地感受到：教学的艺术，关键在于激励、唤醒和鼓舞。有经验的老师总是把学习的主动权交给学生，千万不可把学生活跃的思维强行纳入教师自己预设的轨道。记得有一位青年教师，花了很长时间制作了一个多媒体课件，在引导学生归纳祝福中的线索人物“我”的形象时，缺乏灵活性，武断地否决学生的说法，强拉学生向自己
4、设计好的答案靠拢。他连续三次否定了学生正确的观点（有新思想的知识分子；摆脱了封建道德观念禁锢的知识分子；有良知、有道德缺陷而又敢于自省的知识分子），随后就毫不犹豫地点击出一个预设好的答案小资产阶级知识分子。其实他抛出的这个答案与学生的答案相得益彰、互为补充。这种机械呆板的教学模式受到了专家们的一致声讨，于是又有教师改头换面，学生所有的回答无论对错一律都说“很好”。这种既不否定学生说法、又不点评学生观点、更不采纳学生意见的教法，只会阉割学生的思想，把学生越教越笨。科学导学的原则一般是“活而不乱，实而不死”。老的教学方法是教师背着学生走，新的教学方法是教师指路、然后看着学生自己走，由于我们的课改刚
5、刚起步，能不能来个折衷，由老师牵着学生走。当然，这种教学模式既不能信马由缰，也不可照本宣科。一节课只有45分钟，教师调控得热热闹闹，又是听、又是读、又是讲、又是看、又是练、又是评，真可谓全员参与、全面参与、全程参与。其实，我认为这节课就是花拳绣腿、哗众取宠，学生不会有什么收获。还有的故弄玄虚，以猜谜来迎合学生的口味，什么“太阳怀孕了都是月亮惹的祸”，还有人别出心裁竟把离骚的“骚”字支解成这样的谜语：“一个大，一个小；一个会跑，一个会跳；一个吃草，一个吃肉；一个要赶，一个要找”，弄得学生一头雾水，简直找不着北。我们应当刹住这种恶劣的教学风气，理性地回归朴实的语文课堂，尽量远离甚嚣尘上的多媒体教学
6、，少些脱离文本不接地气的表演课，站在大语文观的制高点上，挖掘教材的广度和深度，开启学生的发散、求异、创新思维，推广启发式教学模式。教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式方法，拓展学生的思维，调动学习的主动性和积极性，引领他们快乐地学习，让学生沉醉其间，或侃侃而谈，或挥毫泼墨，以丰富的情怀、健全的人格、高超的技艺来展示语文的博大精深、典雅厚重、诙谐风趣。这一点，我们应当好好向古人学习，据说有一天，苏轼陪高句丽（现朝鲜）使者出游，一路上欢声笑语，苏东坡很自豪地说大宋国男妇老少都能对对子。不一会儿，朝鲜使者叫住在路旁行走的一老头，指着远处一宝塔，脱口吟出上联：“独塔巍巍七级
7、四面八方。”老头听后连连摆手而去。使者以为东坡先生言过其实，笑问该作何解释。苏东坡见机点拨说，老者已经用哑谜回答了你，使者这才恍然大悟：“只手摆摆五指三长两短。”看来启发式教学不难操作，就是教师传授学生新知后，学生通过反复思考还难以弄懂，此时教师进行恰当的点拨，学生就会顿开茅塞，领悟要旨，掌握规律。我曾经教学生利用对偶知识作趣味对联，如果学生的思维拓展不开，我给予暗示后，学生会豁然开朗。下面略举几个经典例子：云长先死翼德又亡刘备安徒生哉，凤雏已死卧龙又殒仲达陈独秀矣（借义联）曹孟德兵败赤壁刘欢孙悦，关云长败走麦城孙策曹操。 （借义联）滕王阁阁飞鸽鸽飞阁不飞，橘子洲洲傍舟舟行洲不行。 （谐音联）
8、闭门推出窗前月，投石冲开水底天。 （趣巧联）春夏秋冬四季风景“清一色”，东西南北八方来客“喜相逢”。 （嵌字联）上海自来水来自海上，黄山落叶松叶落山黄。 （回文联）此木为柴山山出，因火生烟夕夕多。 （拆字联）琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边。 （叠字联）海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。 （多音联）我们知道“微笑吹灯双得意，含羞解带两痴情”，是抒写才女苏小妹与才子秦少游喜结连理时的一幅对联，他们的爱情故事浪漫动人、世人传唱。话说宴席完毕，秦少游送走客人，方欲进房，只见门已紧闭，院中桌上放着文房四宝，三个信封装着三个题目，如果全答对了，就用玉杯喝美酒进洞房，前两个题都迎刃
9、而解，只剩下最后一题“闭门推出窗前月”，要求对出下联，秦少游是冥思苦想，来回踱步，还不断地做推窗之势，苏轼见状想必是小妹在为难新郎倌，于是捡起一块小石子，投向院子里的大水缸，水珠刚好溅到他的脸上，水中天光月影顿时纷乱，秦观深受启发，提笔写出“投石冲开水底天。”终于涉险过关。看来我们在尝试启发式教学时应注意两点：一是不能一提启发式，就只看举手发言的人数多少，不能单以提问多少来鉴别是否进行了启发式教学。二是不能进行简单的提问：这篇文章有几个自然段？这个自然段里有没有中心句？有没有疑问句？有没有关联词？有没有修辞句？这样问得越多，反而成为填鸭式教学的变种，根本不能提升学生的思维能力。二、学生是教学的
10、主体要想学生成为学习的主体，作为教师首先应当培养学生对学业的一颗热爱之心。因为热爱，学生才能对自己的学业专心致志；因为热爱，学生的思维才能积极活跃；因为热爱，学生的创造力才能被激活。那么作为学习的主体，学生应当怎样做呢？从微观来说，就是课前预习找难点、上课听讲抓关键、课后复习摸规律、课本知识能迁移。从宏观来说，就是要转变态度（变“要我学习”为“我要学习”）、调整心态（变“悲观苦学”为“自信乐学”）、改进方法（由“学会”到“会学”），从而提高学习的效率。学生应抓紧学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟的学习，也就是说要提高单位时间效率，真正做到学就学得踏实，玩就玩得愉快。有的学生很善于把基础知识连成
11、线、穿成串、结成网、形成体。记得我在教高三时要求学生搜集有关虚写的名句或者故事，学生一下子就说出了两个名句“深山藏古寺”和“踏花归来马蹄香”，有的同学还联想到了红楼梦中林黛玉临终时对不在身边的宝玉遗言“宝玉，宝玉，你好”的留白句，并对林黛玉为情所困，因梦碎心碎而呼叫出来的字作出了大胆的猜想，很可能是“狠”和“傻”字。但有的同学提出最好是省略，此时无声胜有声，千万别狗尾续貂，像有些人弄出给女神维纳斯续臂穿衣的闹剧。有的同学还讲起了故事：“中世纪欧洲有一个国王，左眼失明、右腿残疾，一个画家因为画得太逼真而被杀，另一个画家因为画得太完美又被砍头，只有一个画家很聪明，他让国王的残腿踏在石墩上，双手托起
12、长筒望远镜，闭上失明的左眼，用右眼瞭望前方，由于采用了虚写的手法，恰到好处地展示了 “真实”“完美”的国王肖像，从而得到了国王的重赏”。令我印象最深的是有位学生讲他在幼儿园画画的故事，老师给了他们每人一张16开的纸，看谁画的山羊最多，他只画了一座大山，在山的两端只画了一个羊头和羊尾，让人想象山背面有无穷无尽的山羊，由于他采用了虚写的手法从而获得了唯一的一等奖。看来，学生们是很会把零散的知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化的。记得我教林教头风雪山神庙，学生们分析第8自然段最后一句“那雪正下得紧”时，思维异常活跃，纷纷指出“紧”字形象地刻画了雪下得大，也渲染了当时的氛围，暗示了情节的发展。但
13、我总觉得学生们的分析过于抽象笼统，在我的启发下，学生进一步说出“紧”字的妙处，不仅写出了当时的雪势，而且比“大雪纷飞”的描写更有神韵。可我仍然以为赏析得不够全面，提示还应从人物入手，这时有一个学生悟出了更深的含义，这个“紧”描摹了林冲当时的心理状态，一场阴谋正悄悄地向他袭来，可他却浑然不知，还准备到古庙烧纸钱，祈求“神明庇祐”，使得我们不得不随着雪下得紧而感到异常担忧，替林冲捏了几把汗。这一环境描写也为后面的草屋倒塌、沽酒御寒，偷听对话、了解真相，手刃仇敌、投奔梁山的情节做了铺垫。在整个文本探究过程中，我始终坚持生本理念，充分发挥学生的主体作用，绝不越俎代庖。我给基础年级的学生布置暑假作业时，
14、都是要求看四大古典名著，并要求写心得体会、札记随笔。原来学生阅读后也能高屋建瓴、深入浅出、穿越时空，对四大名著作出诙谐的评述。什么“三国演的是心计，水浒讲的是义气，红楼谈的是感情，西游玩的是浪漫。”什么“三国写了一次历史的变革，水浒写了一次情感的冲动，红楼写了一场纠结的恋爱，西游写了一次艰难的旅行。”还有学生点评得精妙无比、入木三分：上演皇家大戏的三国提倡以“仁”治天下，集中体现在刘备身上，“仁”是他的招牌，是他的旗帜，是他号令天下之武器，也是他落难逃荒的护身符。他以仁义感召天下，还真的唬弄了很多人，弃新野，走樊城，败当阳，奔夏口，有那么多百姓跟随，这仁义成了他的虎皮，成了他失败的理由，也成了
15、他们欺骗天下的精神鸦片。江湖小品水浒，重义。那一帮虎狼之徒，在义的旗帜下聚啸山林，有酒大家喝，有肉大家吃，有财大家发，有债大家讨，团结得一个人似的，出生入死，甘苦与共，患难相交，荣辱相守。倒是西游主张科技兴国，以“技能”治天下。西游中各种妖魔，全是仗了新式法宝，而悟空战胜妖魔，也是依靠从西方的菩萨、如来等处进口的先进武器。西游把先进技术作为制胜对手的最有力手段，无疑是有前瞻性的。而红楼梦呢，可以说是一部情的颂歌，四大家族因宦情结为一体，贾氏宗族因亲情而聚居一所，大观园中众兄妹因友情而乐在一处，宝黛钗因爱情纠缠于一起。就是那些丫环奴仆与主子之间，除了经济利益外，也还有一种主仆之情缠绕其中，如焦大，敢骂主子也是情之所致；还有晴雯，也因与宝玉有特别的感情而勇于撕扇作千金一笑。真可谓字字珠玑，风趣精准的解读，读来令人神清气爽，如饮甘醇。看来要是发挥了学生的主体作用，学生的潜能就会被发挥到极致。三、想象是教学的核心教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思考，教会学生创造思维。有了思维想象的能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到老师没有讲授的知识，甚至创造出新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师，不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限的，教
