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1、对初中学生分快慢班教学的思考对初中学生分快慢班教学的思考 在提倡素质教育以来，至少也喊了十年的口号，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改来改去，还是离不开学科成绩至上这根魔棒。家长看孩子，成绩好了便得到娇宠。老师对孩子，成绩好的多得到关爱。上级看学校的标准，考上一二类人数多的便是名校。成绩、考分，引起了多少学校领导的冥思苦想，为升学率苦苦思考。为了好生源，出钱买高分，变相抢学生。为了升学率，来了一怪招，将学生分成两个层次，称之为重点班和平行班。不准分重点班，教育法规早就要求。 为了掩盖事实，就来一个理由，分层次叫教学。虽然是分班，实质是将人分等级。这个内涵，学生、家长、教师都意识得到。这种现象，
2、从乡村到城镇，普遍存在。这不利于素质教育，更不利于道德培养，甚至是促使学生不好的行为规范滋长。在此，谈谈“对初中学生分快慢班教学”的见解。 一、现实初中学校层次教学分班情况及弊端 从小学进入初中，这是孩子人生进程中的一次大飞跃，既是知识生涯的发展，也是生理机能的跨越。作为培养孩子灵魂的主阵地学校，不正确处理好分班这个问题，便是对孩子灵魂的扼杀。大部分的学校都这样，按照六年级考分来给学生分班，甚至有些学校还不相信六年级考试的真实性，学校重新组织一次考试分班，前几十名列为快班，其余统统列为平行班。重点班级及人数占的比例很少。这当然对今后抓教学成绩及升学人数有极大的好处。但是，这种做法，就只是用成绩
3、来决定人才。暂且说这是对的，那么一两次考试就决定一个人的终1 身吗？快慢班一分下来，进入快班的学生沾沾自喜，耀武扬威。进入平行班的学生垂头丧气，扫兴而归。两种思想，两种情绪，两种氛围，在简单的一次考试中形成。落入平行班的学生，自以为不如人，部分学生本来道德行为就不好，再加上环境和情绪影响，以烂为烂，混到初中毕业的思想产生。加之在班上影响极坏，部分想学习的学生，不久也便进入了懒惰、以混得混的行列。进入快班的部分学生，就认为自己了不起，因为成绩很好嘛，受到老师宠爱，所以做事不顾后果，同样坏事干尽。进入快班的便是奴隶主，进入慢板的成了奴隶。比喻虽不妥，但也相似。从教育资源来说，好资源要尽量让快板享受
4、，从教室、住宿、桌凳、多媒体、考试等方面都如此，造成平行班级难管理，有些班级到初三学生寥寥无几。三年的时间，平行班学生得到的是什么呢？大部分是、遗憾、怨气、不良行为习惯。这些过错很大一部分都是学校分快慢班造成的。 快慢班一分，紧接的问题就是聘任班主任和科任教师。暂且撇开人情关系不说，就谈谈目前学校的普片做法。大部分学校都是安排优秀教师和骨干教师当快班班主任和任课教师，这种做法不利于教师专业发展和团结。从教师利益说，上快班的教师好处大大的有，升学将有望，辅导奖有望，评优、评模与成绩挂钩有望，职称评聘有望。上慢班的教师大部分干瞪眼，长期一来，情绪怠慢，思想压抑，不上进，得过且过。上点年纪的教师唉声
5、叹气，“年老不中用，老牛拉破车混一天算一天。”原本追求上进，积极进取的教师，在某种环境的影响下，也变得消极起来，认为自己不被重视，在学校领导眼里可有可无。而2 上重点班的教师则是锦上添花，晋级、奖金、评聘都优先，甚至部分教师也会骄傲起来。两种班级的上课教师也产生了等级层次，在平时的交谈中看得出，他们的认为是:在学校的眼里，只有重点的教师才是人。这样就使两种班级教师自然而然产生隔阂，谈话中有冲闯、讽刺、打击，活动中有分歧，娱乐中有分离，教师很难团结在一起，这对学校的发展及其不利。 从大部分学校的整体情况看，好像一个学校的发展就靠那么几个重点班，把所有的人力物力都集中在上面，周末补课、晚自习辅导、
6、周考月考等等。其它班级就是为了完成义务教育而已。我想这种追求仅仅是为了那几个上重点中学的学生，祖国的未来和发展，仅仅这小部分学生就能承担吗？这种做法，埋没了平行班的好多人才呀，也许有好一部分学生比重点班的还重点呢。同样的人享受不同的教育资源，这不公平呀。 二、解决问题的方法及策略 针对初中学生分快慢班的问题作了肤浅的不成熟的分析，现对此问题谈点见解。回顾历程，我深深地认识到：不分快慢班、实行公平教育是正确的；学生有差异，分层教学又是必需的。但这个“层”如何分？分层就要分快慢班吗？不！我认为分快慢班不等于分层教学，而不分快慢班有利于分层教学。 分快慢班应该变传统模式，将“快少慢多”变为“快多慢少”。让进入重点班的学生比例占多。因为进入重点的学生有自信，有了自信就有决心，有决心就会努力，就能及时改变不良习惯。在班级氛围的熏3 陶下，较差的学生也会变得好起来。 4
