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1、初中英语教学中有效课堂导入的探索初中英语教学中有效课堂导入的探索课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得体验，让学生最终形成积极的学习情感。初中阶段的英语课堂尤其需要这样引人注目并能激发学生极大学习热情的课堂导入,像磁石一样、牢牢吸引住学生的注意力,让语言的魅力是在不断的主动的交流互动中迸发出来。这样, 老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。在英语教学设
2、计中，很多老师都认识到导入环节的设计举足轻重，课前导入是否有效将直接影响到整个教学过程能否顺利进行并取得良好的效果。因此，教师在教授新课时，必须开动脑筋，想法设法采取积极有效的课堂导入方法。好的导入能较好的活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高课堂教学效率。一、有效课堂导入策略探索课堂导入应该是课前的点睛之笔，课堂教学能否顺利进行，课堂导入起着十分关键的作用。它不仅决定着一节课能否迅速、轻松自如地转入正题，而且对课堂气氛、教学过程和教学结果有着直接的影响。如何才能提高课堂导入的有效性呢？我认为教师在设计导入环节时应注意以下几点：（一）“导”要导在关键点首先教师应吃透教材，对本课时的教
3、学目的和重难点应了如指掌，对教材内容进行合理取舍，对导入问题的设计要从整体上把握；其次，教师查阅的背景资料应该是教材内容和学生认知水平间的最佳结合点和有利的切入口, 教师要观注导入与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点，导入的难度不应太大，导入的形式可以是多样的。引导学生通过已有的知识来思考问题并获取新的知识。同时导入的材料要结合学生的认知水平，否则导入是低效甚至是无效的。通常导入难度较大是因为教师忽视了导入时设计的难度与学生理解能力、运用能力之间存在着矛盾，是教师缺乏对学情的充分考虑，学生的词汇量毕竟是有限的，比如学生对社会、科学、政策和外国文化等许多方面的知识了解不够，而其所能用以回答解
4、决问题的词汇则更有局限性，而教师导入时可能只围绕课文教学内容去思考和设计，孰不知教师所用的词汇或涉及的内容已经超出了学生的认知范围，这种课前导入不仅不能激活学生的思维、活跃课堂气氛，反而使学生的思维变得迟钝，使得课堂气氛沉闷，阻碍了课堂教学的顺利进行。案例：如：外研社出版的英语（新标准）八年级上 module 5 western music unit 1 you like western classic music , dont you ? 以西方音乐（western music）为中心话题，介绍了不同种类的乐曲和莫扎特、施特劳斯等音乐大师的生平事迹，让学生学会用适当的形容词来表达对不同音乐的
5、喜好，还要掌握反意疑问句的用法。在一次优质课活动中一位老师在上这一课时是这样进行导入的。t：boys and girls, do you like music?ss: yes.t: today we will enjoy some pieces of music .after listening ,please tell me what type of music it is.t: (play the first one about blues )t: is it beautiful?ss: yes.t: can you tell me what kind of music it is?ss:
6、 (silent)t: (play the second one about jazz）t: can you tell me what kind of music it is?ss: (silent)沉默了许久，这位老师不得不鼓励学生猜猜看。结果一个音乐类型猜了半天，更别提谈听后的感受了，如果接着猜完6个，再谈感受，那导入将会花掉一节课。很显然这位老师在课堂上没有及时关注学情，如果关注了学情他应该意识到有几种音乐风格（blues / jazz /）学生是不熟悉的，让他们谈论不熟悉的内容是很困难的，这样的导入是无效的，课堂气氛自然就很沉闷。接着老师想要引导学生学会使用本课需要掌握的形容词（dra
7、matic/ /lively/modern/sad/serious /traditional等）来描述不同音乐的特征，他是这样引导的：t：what kind of music do you like ? why ?学生除了会用beautiful 来表达，几乎没有学生会用其他的形容词来表达，很显然在没有任何引导和提示的情况下学生描述某些风格音乐特征是有困难的.对策：如果这位老师能够敏捷的捕捉学情，运用教学机智，及时调整导入方式，比如放一小段学生很熟悉的周杰伦的歌，然后这样引导：t：you know this piece of music, dont you? 告诉他们这就是rap music 的
8、风格. 然后再放一首学生很熟悉的迈克尔杰克逊的摇滚乐，what kind of music is it? 学生很熟悉这就是rock music，非常的noisy. 接着再让学生听一小段歌剧，这种音乐类型很好辨别，学生也很容易说出opera ，并描述之。接下来学生不熟悉的音乐类型教师可以作简单介绍，只要学生大概了解这种音乐类型的常识并能感受即可。我想效果应该是截然不一样的，不仅可以打破那种沉默冷淡的气氛，而且本节课需要教授的新单词都很顺利的引入并被学生接受。在描述音乐特征时， 老师可以在课件中或黑板上给出一些提示词, 然后可以用这样示范性的问答来引导：t: i like opera, becau
9、se it is beautiful and dramatic. do you like opera?s: yes / no.t: why?s : 教师给出示范性的句子后又提出新问题，目的是告知学生如何回答这个问题，同时通过提示帮助学生掌握要使用的形容词。对策：上面是从话题内容的角度设计了导入，本课的重点语法是反意疑问句，我们还可以结合本课话题和本课的语法知识进行一个师生互动的链式操练来引出新的语法知识反意疑问句。老师可以进行如下导入：t: i like opera because it is beautiful. you like opera,dont you ?s: t: why?s: t
10、 : i dont like rock music because it is noisy.yon dont like rock music ,do you ?s: t: why?s: 这样的导入既帮助学生学会了用一些形容词（sad/ serious/ lively/ sow/ fast/ traditional/dramatical）来描述不同音乐形式的风格特征，还通过一个链式操练，导出了本课的重点语法反意疑问句. 从而使得课堂活动得到了充分的展开，自然也就取得了良好的教学效果。其实导入不一定要在课前，一般来说课前进行话题的导入，正文里如果有新的语法知识，那么就需要在适当的时候进行语法知识的
11、引入。高效的导入既要能激发学生的学习热情，又要能帮助学生化解学习难点，包括对生词的感知，对听和读课文内容的预测及背景知识的了解。（二）“导”要导在思维延伸处开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点，比如一些free talk 看似无标准答案却时常具有激发学生思维的作用，设置的开放性问题一般源于课文又高于课文，既立足于基础，又有利于激发学生的求知欲，引领学生向更深和更广层次发展。案例：外研社出版的英语（新标准）九年级上module 11 population 以人口为主题，涉及人口过剩以及由此产生的后果，通过本模块的学习希望能唤起学生的忧患意识，并培养他们在实际生活中提出问题、分析问题和解决问
12、题的能力。一位老师是这样引入的:q1: whats the population of the world/china?q2: where do you want to live , in the city or in the country? why?q3: what should we do to control the population of our country?q2 和q3这两问题个问题的设置既具有开放性，同时又能激发学生的思维向纵深方向延伸。q2这个话题更加贴近学生生活，不同的学生给出不同的答案，且为学习下面的文本内容做了铺垫。对于q3，如果教师没有给出任何提示词让学生回答，
13、学生有难度的话，教师不妨可以设置这样一个word map 进行有效的开放性引导：（三）“导”要导在学生的兴趣点有人说：“兴趣是最好的老师。”著名文学家列夫.托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，在有兴趣的前提下，学生才最容易接受新知识，才能最大限度地把注意力集中在课堂上。教师的提问如果能激发学生的兴趣，学生就会有学习的原动力，这是教学的关键。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的语言吸引学生积极思考的兴趣。中学英语教学新课标明确指出，激发和培养兴趣，让学生学会“主动发展”
14、是现代教育的重要理念，也是实现学生全面发展的有效途径。就英语教学来讲，激发学生的学习兴趣，就是要求教师根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，充分开发和利用学科教材的各种优势资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，把课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高英语教学的效果。那么，英语教师如何在教育教学过程中催生学生学习的动机和激发学生学习的兴趣呢？我觉得一个能吸引学生且利于激发兴趣“激素”的课堂导入很关键。我在平时的教学过程中，比较重视英语课堂导入的设计，并取得了较为理想的效果。主要采取以下几种方法
15、：1背景导课法。英语犹如语文，选入的大多课文是某个故事的简写或生活的片段，其背景材料非常丰富，通过故事的历史文化、社会经济、作者生平等史料背景的介绍，激发学生学习的兴趣和欲望。比如在学习外研社出版的英语（新标准）八年级上册m10 teahouse u2 it takes place in a teahouse ，教师可以介绍作品背景，让学生了解老舍其人，其事和主要作品，从而引入本课的教学。2直观导课法。如从引导学生或观察文中的漫画、插图，或观看网络下载与课文有关的精美视频片段，或触摸相关的具体实物等入手，创设一个形象感知的情境，在师生观、听、说互动中走进课文的主题，利于激发学生乐学、爱学、会学
16、的积极兴趣。在教学外研社出版的英语（新标准）八年级下module7 time off unit2 时，我下载了一段视频，在课前利用约5分钟的时间欣赏了美丽而神奇的张家界武陵源风景，让学生提前感受到来自听觉和视觉的享受，再进入这篇阅读文章的学习。这样的导入就起到了先声夺人的效果。3游戏竞赛法。游戏竞赛是一种有利于引起和保持有意注意、进而培养兴趣的行之有效的英语教学法。如，检测复习预习效果，可以采用日常用语、单词接龙、书写接力、谜语互动等简短的游戏竞赛导入新课，让学生在有意参与中，乐于思维，乐于学习，乐于争先，培养全体学生浓厚的英语学习兴趣。除了以上3种方法，我有时还会采用诸如word map , brain storming 等导入来激起学生的兴趣。总之
