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1、婴儿教师教养细节评价研究之研究报告一、选题的背景与意义一选题背景婴幼儿教育也同其它各级各类教育一样， 教师， 才是最需要依赖的根本教育资源。也只有教师，才是高品质早期教育最直接的创造者。所以， ?幼儿园教育指导纲要?充分肯定了教师在儿童成长过程中的重要地位和作用，对幼教机构的教师素质提出了前所未有的高要求。 那么， 如何帮助新教师迅速适应教育工作？如何促进有经验的教师可持续地成长和开展？如何建设一支高素质的婴幼儿教师队伍？这是幼教管理者和研究者必须思考的重大问题之一。20 世纪 80 年代以来， 世界各国都在探索如何促进教师学习与成长的方式。 ?卡内基报告?和 ?荷姆斯报告?问世以后，西方更是
2、出现了研究教师开展模式的多元化格局。 其中， 开展性的教师评价因其目的直指教师的成长而倍受关注和推崇。在开展性的教师评价活动中， 除了评价标准能够给教师以正确的导向之外， 评价活动本身， 也就是教师反省和修正自己教育行为和观念的过程， 也就是教师和同行进行合作研究、共同提高专业能力的过程。因此我们认为， 抓教师评价的研究和改革， 是促进我园教师队伍建设的重要举措，也是婴幼儿教育科研所应该关注的重要内容。为此， 我们把对教师评价的研究作为新一轮教育科研的主攻方向，期望在这个方面有所突破。在确定选题的过程中，我们意识到：婴儿在生理、心理上都远远没有成熟，其智力开展的倾向，常常是以微弱、 转瞬即逝的
3、方式表现出来； 其情感上的满足和交流， 更是对儿童的成长至关重要； 婴儿身心开展的这些特点， 要求婴儿教师在工作中必须具有敏锐的感知和精细的体察能力。 换一句话说， 对婴儿的教育必须通过诸多细小的教养细节来给予切实的保障， 如此才有可能促进婴儿身体的健康成长， 心智的积极开展。 所以我们认为， 高质量的婴班教育对婴儿教师工作中的教养细节有高度的依赖性。 优秀的婴儿教师与普通的婴儿教师相比， 其优势往往就表达在他们日常教养行为的细节之中。 高质量婴幼儿师资队伍的培养， 必须注重对其工作细节的引导和评价。正是由于有了上述的认识， 所以，我们经过反复讨论，决定将本课题的主要着眼点，锁定在对婴班教师教
4、养工作的最小行为即教育细节的评价研究上，开展了对婴儿教师教养细节评价的研究。为了使研究一开始就站在一个相应的高度， 我们在研究的初期参阅了大量的相关研究材料。我们发现， 当前幼教机构中的教师评价， 主要采用行政奖惩性的管理评价制度。 在这样的评价制度之下，大多数的教师都处于一种消极、 被动的态度之中。 80 年代以来，以英国为首的一些兴旺国家开始摒弃奖惩性的教师评价，推行开展性教师评价，受到了广阔教师的欢送。因为他们认为，参与开展性评价不仅是一种有价值的活动，甚至还可能是一种享受。开展性的教师评价， 是以促进教师的专业开展为目的的双向评价， 它要建立在评价双方互相信任的根底上， 并使和谐的气氛
5、贯穿评价过程的始终。 开展性评价的根本特征是： 1评价以促进被评价对象的开展为根本目的； 2重视自我评价； 3重视多评价主体参与并强调不同主体在评价过程中的对话； 4注重过程性评价； 5鼓励采用质化的评价方式。于是我们发现， 开展性评价不仅符合时代精神， 而且正是我们考察老师们教养工作细节时所应该确立的指导思想。 同时我们还注意到， 幼教师资评价中开展性评价体系的建立尚处于起步阶段， 以前相关研究的理论、模式和方法， 大多还停留在对一些国外成果简单借鉴的水平上， 不仅在研究的独立性、 创新性方面还比拟欠缺，而且尤为突出的问题是，关于婴儿教师工作评价的研究十分匮乏， 国内外都根本上没有发现成熟的
6、、 属于操作层面的研究成果。 于是我们进一步坚决了开展本项研究的信心和决心， 因为我们清楚地认识到， 开展具有操作性的婴儿教师工作评价的研究，无论是对我园工作的促进、教师的成长， 还是对婴儿教育理论的开展，都有十分重要的意义。二研究的意义具体地来讲，我们觉得本课题研究的重大意义主要表现在以下的几个方面：1、帮助我们实现婴儿教师队伍管理的科学化本课题所探讨的婴儿教师工作评价，如果能够做到以先进的教育理念为指导，采用科学的方法且评价的标准具有可行性， 将能客观、 公正地反映出婴儿教育工作的实际状况和水平， 为我们的管理决策提供依据， 促使我们对教师队伍的管理更加地科学化。2、有效促进婴儿教师的专业
7、性开展首先， 我们试图建立的婴儿教师教养细节评价标准将对于教师各项主要工作的开展做详细而具体的阐述， 它为广阔婴班教师搞好教育教学工作提出了直接的建议。其次，婴儿教师教养细节的评价是以自我评价为主， 这不仅有利于教师角色内化、激发其内在动机，还有助于教师形成良好的自我调节。此外，婴儿教师的教养细节评价是相互交流的双向过程， 是所有参与者针对教育活动合作性的研究过程， 它一方面有利于提高教师的教育技能， 同时也其教育观念和行为水平的提高有巨大的推动作用。3、填补当前婴儿教育评价研究的空白前期的研究中， 我们查阅国内外有关婴儿教育研究的诸多文献后发现， 与幼儿教育的研究相比拟， 对婴儿教育的研究不
8、光数量不多，而且，已有的零星研究也主要集中在婴儿的生理与心理特点、 概括性的教育要求与指导策略等几个十分有限的方面。 有关婴儿教育评价研究的文献可以说是少得可怜， 且这些评价研究主要针对婴儿身心开展评价而言。 所以， 目前国内鲜有见到对婴儿教师工作进行全面评价的研究， 我们开展婴儿教师教养细节评价的研究， 将有可能填补这一领域的空白。4，为社会育婴员培训提供实践性、操作性的学习素材随着社会的开展， 对刚出生并迅速成长婴儿的早期科学教养已经引起社会各方面越来越多的关注。 劳动和社会保障部早在2003 年 2 月就制定了 ?育婴员国家职业标准?，编写了?育婴员国家职业资格培训教程?，建立并推出了国
9、家育婴职业培训与认证的体系。 所以我们必须看到， 育婴员已经成为适应我国社会开展需求的一门新兴职业，而且是必须由国家认定、需要持证上岗的新型职业。然而，在国家职业标准出台之后， 如何根据国家标准对已经从事和准备从事0-3 岁婴幼儿生活照料、护理和教育的人员进行专业培训？这种培训如何考核和检验效果？合格的育婴员应该掌握哪些方面的具体工作细节， 对这些细节该提出哪些方面的要求？这些显然都需要有人尽快做出答复。四川省直属机关实验婴儿园， 作为我国西南地区唯一的一所以婴儿教育为主的综合园创立于1952 年，到目前为止已有半个世纪的婴儿教育历史。婴班教育在眼下也已经到达12 个建制班的规模。在现有的教师
10、中高级教师已经占到85%。所以，无论是在婴儿教育的历史方面， 还是在婴儿教育的师资力量、 婴儿在园的规模方面，我园均有不可否认的优势。 所以， 由我园课题组在多年婴儿教育丰富工作经验的根底上， 经过科学探讨提出符合现代精神的婴儿教师教养细节评价标准和评价方式， 将为社会育婴员的培训提供一份极具实践意义、 可资借鉴的学习素材。二、对课题内涵的界定一核心概念1、教师评价（ 1） 评价，就是进行价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教师评价， 那么是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动， 它的目的是要提高教学效能并促进教师的专业开展。2、婴儿教师评价婴儿教师评价是以婴儿教师为对象的评
11、价活动。由于婴儿教师教育对象的特殊性，所以对婴儿教师的评价应该具有以下的特点：第一，婴儿教师评价的内容要涵盖教师的教育活动和保育工作。这是因为，婴儿年龄偏小，生活自理能力较差， 在婴儿教师的工作任务中， 保育与教育都是同样重要的内容。第二， 婴儿教师评价要注重指向教师教养行为的细节。 因为与其他年龄段的儿童相比，婴儿更为脆弱，他们不能主动地应付外在的环境，他们需要有人抱、爱抚、亲吻，跟他们说话，哄他们玩、笑，给予其感情上的满足。婴儿教育没有轰轰烈烈的过程和成就， 孩子们就是通过每一个细小的教养行为来获得逐步的开展。所以，对婴儿教师的工作必须要求耐心、细致，注重细节。第三， 对婴儿教师的评价要强
12、调教养过程的即时性。 婴儿的心理表现有明显的随机性、即时性特征， 一旦错过对婴儿教育的具体情景， 良好的教育时机就几乎无法同样的再次重现。 所以， 对婴儿教师的评价必须需要强调其工作过程的即时性和随机性变化。第四，对婴儿教师评价的标准可以由三个维度组成，即“家的物质环境、“爱的心理气氛、 “疯的教养技巧。提出这三个评价维度主要是考虑到：婴儿的开展依赖于环境的创设； 特别需要生活上的帮助与指导； 和亲人的别离焦虑比拟突出； 孩子们心理反响的情绪性强、 无意注意突出、 随机性反响明显等特点。3、教养细节教养细节是婴儿教师教育和照料婴儿的工作中所产生的外显教养行为的最小单位，它形式多样，复结构杂，形
13、成于特定的教育情景中，且分别都具有独立的教育价值和意义。在我们看来，教养细节具有以下三个特点： 1是构成教养行为的最小单位，是教养行为的微观分解。 2它是外显的，是可以从外部进行观察的教养行为或教养行为的组合。 3它具有多样的表现形式和复杂的结构。婴儿教师的教养细节可以表现在其工作中的很多方面，如： 1由教师自身做出，不需要儿童配合与反响的行为，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。 2 婴儿和老师之间形成的互动反响和连续行为。 如老师让儿童随意画画，孩子学老师画好两个圈。 老师快乐的对小孩说： “老师想吃你画的橘子和鸡蛋。 孩子快乐的说： “我再给你画汤圆。接着小孩兴趣很高的画了许多圆并说
14、出许多名称。 3婴儿按照教师的要求和教育指令做出的行为反响，如老师说“收玩具了，孩子点点头说“好。我们认为，弄清楚上述的三个核心概念，将有助于把握本课题研究的根本内涵。二研究目标和内容在设计本课题的时候， 我们所确定的本课题研究的内容和要到达的目标是：1、研究目标 1探索开展婴儿教师教养细节评价的操作性方法。 2为婴儿教师的工作提供具体的行为指导，促进婴儿教师专业能力的持续开展，提高婴儿教育质量。 3以评价研究带动婴儿教育科研，提高全园婴儿教育的教学、科研、教研、管理水平。2、研究内容核心围绕如何开展婴儿教师教养工作评价的问题进行， 研究的内容主要包括两个方面，即婴儿教师教养细节评价的标准以及
15、运用该评价标准的方式。三、研究的过程与措施一组织参研教师的理论学习 2002 年 6 月至 2002 年 12 月 在我全体参研人员中， 婴儿心理学、教育新理念，尤其是教育评价学等方面的理论素养十分匮乏， 为此我们在研究的最初阶段强化了老师们的学习。 所安排的学习活动主要有：深入学习领会?纲要?精神；增添大量有关评价方面的书籍，并有目的地摘选?学前教育评价?、 ?教育评估和督导?和最新期刊上关于教育评价的文章组织课题组成员学习讨论； 先后 3 次请川师大彭俊英老师做有关于教育评价理论、观念、方法的讲座；指派五名教师去省教育学院听教育评价课程；给每个班发放两个版本的?婴儿心理学?目前?婴儿心理学?只有两个版本，帮助老师们系统掌握婴儿的心理特点； 除此之外， 我们特别注重学习和了解近年来热门的教师培养新理论，以加强本课题研究的理论根底。二开展对婴儿开展的观察研究 2002 年 12 月至 2003 年 9 月 对婴儿开展特点和规律的认识是开展教
