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1、春风化雨 润物无声试谈新课程背景下语文课堂的情感教育辉县市职工子弟学校 安常宝知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。其中，知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。由此可见，情感教育对于学生全面发展来说有着至关重要的作用。因而，在课堂教学中，若能充分调动学生的情感因素，激发其亲师之情、乐学之情、爱国之情，定然能在提高学生素质的教程中收到事半功倍的教育教
2、学效果。新课程明确提出要实现“三维目标”，而我们知道，中学阶段是学生长知识、长身体的黄金时期，也是他们的情感产生最强烈的时候。他们朝气蓬勃，对未来充满美好的憧憬，对自己喜爱的活动表现出极大的热情，受周围气氛的影响往往会产生各种心境，有时还会因周围环境的刺激爆发出某种激情。故而，情感教育也是素质教育的一个重要的组成部分。随着社会的发展，情感教育随之受到越来越多的关注与认同，作为工具课的语文教学，在教学中进行情感教育具有不可多得的先天性忧势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有自然之美，社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美；这些深具美感的文章，多是古今
3、中外名篇精粹，且都是作者：“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量，那么怎样在语文课堂教学中实施情感教育呢？一、因情而入，营造氛围德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施教学的过程中，教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。教师应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情，心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境成功的
4、语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生。“新课导入”这一关尤为重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，以促使学生进入最佳情境?实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或设置一个能激发学生兴趣的问题，或播放一段乐曲，或激情朗诵一首诗等，均有良好效果。如教授乡愁这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放江河水音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在九章哀野中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧
5、紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是惊心动魄，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的乡愁，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。二、随情而发，注重朗读运用一定技巧、富有感情的示范朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，可通过有感情朗读来完成教学任务。可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共
6、鸣。如在教春一课时，我首先放录音带，让学生找到感情点，然后要求学生跟着齐读，同学们读着读着，读出了春天的色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，体会春之美。再如，在观潮一文教学时，要求学生根据旁注来朗读，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，体会之大自然的壮美.。在课文的范读时，教师自己首先要进入角色，深入体验课文中的情感，把握文中的感情基调。该激昂时，昂奋调扬；该委婉时，柔情似水，使一词一句都能牵
7、引学生情思，点燃学生心灵之火。三、由情而动，深入挖掘列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”，这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。.如读李白的“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”的梦境，我们可以理解与欣赏他的傲骨雄风；读王维的“空山新雨后，天气晚来秋”的佳境，我们体会“诗中有画，画中有诗”的意趣；.我们亦可以品味“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；
8、“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；教学中，我们应该从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，调动情感，深入学习。四、倾情而作，用心感悟：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的，如荷花淀作者运用诗一般的语言和白描手法，描绘出一幅幅充满诗情画意的风景画。如当水生告诉妻子：“明天我就到大部队去了。”作者写
9、道：“女人的手指震动了一下”，这一情节的描述，细致地反映出了妻子复杂激烈的内心感情活动：丈夫参军本在意料之中，但明天就走却在意料之外，所以实质上是心里“震动了一下”而传到了外在的“手指震动了一下”。学生在教师的指导下，完全可以体会到妻子对丈夫的一片真情。.又如马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，一切景语皆情语，许多学生通过用心阅读，品味到了游子“断肠”滋味，获得了心灵震撼。五、为情所系，激昂志趣一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动情和创造力的源泉，语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶冶，道德品质培养以及是非的辨别有着积极重要的作用
10、，如冰心的纸船以一个童心示泯的孩子的口吻寄托了对母亲无尽的思念，鲁迅的社戏、叶圣陶的苏州园林等课文，又是民俗文化的大展示台，向人们展示着我们具有丰厚底蕴的民族文明。认真探究这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目的。总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，实在是语文教学的一条行之有效的途径。春风化雨 润物无声试谈新课程背景下语文课堂的情感教育辉县市职工子弟学校 安常宝
