《低年级语文教学的点滴体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级语文教学的点滴体会（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级语文教学的点滴体会小学一、二年级是一个发展孩子记忆力的黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，不要把孩子的课外时间浪费在试图让孩子理解文意、欣赏经典上去。总的教学重点可归纳为“识字上的四重一轻”：重听、重说、重背、重读和轻写；阅读上的“五注意”：一是教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感；二是学会默读，默读将有助提升孩子的快速阅读能力和身心感知能力；三是背诵诗文累积（段）， 四是“看图说话”式课堂；五是以“写”作为语言运用能力基础，小学课堂上已安排了足够的组词、造句、词语运用练习。因此，单纯的组词、造句、词语运用训练，在学校已是得到基本保证了的，课外再安排孩
2、子学这些内容，往往会错过语言表达能力发展的最佳机会。 识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重中之重。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求。一、趣味性识字。低年级学生好动且注意力易转移，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性的学情现状，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，
3、变“要我学”为“我要学”。1采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“媒体”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“田”字，先出示“四四方方一块田”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“田”。接着，凭借画面上方块田间分成四个小块，与汉字“田”建立起识记联系，然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分可佳 2开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、
4、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，
5、复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。二、激发学生自主识字的兴趣寻并找识字规律、掌握识字方法。教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥歌”“禾和”等组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实
6、践对这些识字方法进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又总结了汉字形体的一定规律，体会到汉字的构字特点，从而更加主动、高效识字。除以上识字方
7、法外，还有以下方法：方法一：比一比，想一想以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出日字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“日字里面只有一横，目字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以日字里面是一横，而眼睛有两只，所以目字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。方法二：瞧一瞧，摸一摸字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联
8、系生活实际就得出：一根竹子下面长了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋；学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴；学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。方法三：编一编，猜一猜猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如“大口包小口，（回）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；四方方儿子在中央（四）；教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法
9、后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面皿是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导
10、学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。案例：自己去吧第一自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字圈出来，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要，并有意识地引导学生看课件。在学生整体感知后，教师可以指导学生分角色朗读小鸭与鸭妈妈的对话体会到要想学会就的自己亲自去做 “听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“好吗”“自己去吧读）。”这样把识字和指导朗读、理
11、解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，易于学生对识记字词的理解。 四、贴近生活，主动识字。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1利用生活情境识字。比如学习“看”字，教师演示把手放在眼睛上面看太阳。让学生记住手加目是看。在愉快的演示中，学生理解了“看”字上方手、下面是目，于是，“看”字随着这个有趣的演示，深深地扎在学生的脑海中，既准确地
12、感知了字形，又理解了字义。 2学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，识字教学要与学生周围事物紧密联系。 3走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，一是教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。例如：一年级上册语文园地三东西南北，我把学生带到室外的操场上辨
13、认东西南北。到下午时我又把学生带到操场上辨认方向，使学生明白太阳在运动方向是固定的。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了操场上菜园里等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。此外还采用“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字能手”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励
14、他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。五、在阅读、运用中巩固识字。儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。这样既能有效地巩固识字，又能训练学生独立阅读能力，培养良好语言习惯。总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教会学生读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。只要我们教师用心的去学，用心的去教就能实现。
