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1、三生素质教育发展途径一“、三生教育”与素质教育1“.三生教育”的概念。“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教 育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。生命教育是生命文化与生 命智慧的教育；生存教育是生存意志和生存能力的教育；正如陶行知 先生说过“生活即教育”，生活教育是健康、高尚的生活目标和生活观 念的教育。三者之间互为基础、相辅相成。生命教育是前提、是根本， 生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。2.素质教育的概念。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素 质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发 展、身体健康和心理健康教育。狭义的素质概念是，辞海写道：“素 质是
2、指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础，即遗传素质。” 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指 “人在先天生理的基 础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、 长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要 包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质 等。”3.推进素质教育的基本要求是推行“三生教育”。在学校素质教育工作中引入生命、生存、生活的“三生教育”，强调的是以主题活动和学 生实践为主，教师作为引导者、组织者完成教学工作。避免了传统素 质教育中教师教学生学的填鸭式教育模式，教会学生学习在越来越复 杂的社会环境中的找到与之相适应方式
3、。二、商学院学生素质与能力培养现状分析1. 实施学生素质能力学分的重要性。党中央提出到2020 年我国要 进入创新型国家行列的战略决策，把增强自主创新能力作为发展科学 技术的基点，调整产业结构，转变经济增长方式，建设资源节约型、 环境友好型社会，推动国民经济又好又快发展。大学教育的进一步扩 招就是为了迅速造就一批批我国急需的高技能人才。但是，教育部一 项最新调查说明，目前我国大学生的综合素质与社会要求有着明显的 差距。而为了解决大学生素质教育的缺失，商学院实施了学生素质能 力学分的认定工作，将学生综合能力素质教育列入到教学计划中，给 予学生学分认定。2. 大学生素质能力缺失的表现。近年来，随着
4、商学院在全国知名 度的提高，在校生人数逐年递增。但是随着大学生毕业就业工作的推 进，就业中遇到了学生不能如愿进入工作岗位的现象出现。这些现象 都无不在显现出大学生素质能力缺失，其主要表现在如下几个方面：（1）学生实际动手能力不足，不能很好地理论联系实际，甚至根 本没有办法将两者进行融合。面对用人单位的条件，许多大学生满怀 希望而来，沮丧失望而去。企业即使将学生录用，也得花费大量的精 力和时间对招聘进来的学生进行培训，大大增加了企业的培训开销， 同时也影响到了企业的正常发展。（2）学生缺乏拼搏意识，无力面对困难。大学生在进行各种选择 时，往往会对轻松、容易办到的事情充满希望，而一旦遇到困难，就
5、会选择逃避，缺乏拼搏精神。认为“这件事情本来就很难，我为什么 要去做”，轻易地放弃是当代大学生普遍存在的问题。（3）人际关系缺失现象严重。大学生在学校集体生活中越来越表 现出以自我为中心，同学之间的关系淡漠。人际关系极为紧张，不能 融入社会集体中，对班级对学校没有任何的感情。（4）技能单一，不能适应社会对复合人才的需求。学生在校期间 仅仅对自己的专业感兴趣，而大大忽视了现代社会所需要的是复合型 人才的客观现实。许多企业在招聘时，都在强调要使用通才而非专才。 而我们以往培养出来的大学生一般只会对自己专业领域中的知识有 所学习，缺乏广泛的兴趣和爱好。（5）不能承受挫败，心理承受能力极差。一个学生能
6、够在艰苦或 不利的环境中很快调整自己的状态，保持旺盛的精神，朝气蓬勃，积 极进取，斗志昂扬，那么这样的学生就能取得大的成就；相反，一个 工作时好时坏，情绪极度不稳定，甚至有心理疾病的学生会给工作、 社会带来极大的不利。随着社会的不断发展，大学生素质教育凸显出 重要的地位。商学院从 07 级学生中开始推行学生素质与能力学分认 定。实施一年多来，让全体师生认识到了素质教育的重要性。3. 学生素质与能力项目介绍。按照素质培养方案，商学院领导部 门将学生素质与能力学分化解为两个层次，25 个方面。三“、三生教育”与学生素质和能力学分教育相结合的实证研究1.两者之间的相通之处。“三生教育”强调生命、生存
7、、生活三方面 的健康、安全、愉快。而当代大学生就恰恰缺乏这三个方面的教育。 “三生教育”让学生在了解物质生活和精神生活、个人生活和社会生活 职业生活与公共生活之间相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力， 养成健康生活和绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚 的生活理想，把追求个人的幸福生活与现实社会的和谐发展和祖国的 繁荣富强有机结合起来，统一在自己的人生道路上。 学生素质与 能力学分教育也是从学生的实际出发，教会学生处理相关人际关系， 提高个人写作、普通话、体育、文艺、文学、学科知识、心理状况、 组织管理能力，协调能力、挫折教育等方面的技能。引导学生自我管 理、自我调节。两者之间有着极
8、为相同的内容和教育意义，对学生进 行教育时完全可以将两者内容相互结合，相互渗透。2.两者结合的途径和方法。（1）开展大学生素质状况调查。只有全面了解和掌握当前大学生 素质状况，才能有针对性地在大学生中开展素质教育。作为大学生个 体，也只有了解自我的素质状况，才能明确目标，有针对性地提高自 身的综合素质。因此在学校教育中可以通过组织大规模或小范围的问 卷调查、观察、心理测验等方法对当前大学生的素质状况开展全面调 查或抽查，了解大学生存在哪些常见的较为低级的素质（如礼貌、身 体健康等）问题，基本形成了哪些常见的中级或高级的素质（如文学 修养、人际关系、管理能力、组织能力、社会责任感等）问题。将当 代大学生对生命、生存、生活方面的困惑问题进行收集整理，掌握第 一手材料。（2）开展素质教育系列课程教学，体现学校重视提高学生素质教 育。鉴于在普通教育阶段由于受到应试教育的影响，开设专门的素质 课程的学校很少，因而大学入学新生受过专门的素质课程教育者几乎 没有，所以有必要在大学生中开设“三生教育”与素质教育相结合的一 系列课程，如商学院开设的学生素质与能力学分系列课程。通过课程 学习，大学生可了解基本的素质要求规范，认识到素质教育的重要性， 从而在大学学习生活中自觉地提高自身的综合素质。
