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1、创新教育中如何体现教师的主导作用和学生的主体地位 创新教育是培养学生创新精神和实践能力的素质教育，它以开发人的创造力为主要任务，是当今教育改革的强势话语和实践主题。教师要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，甚至有所突破，有所创新，这是教者所要追求达到的目的。这就需要教师和学生双方发挥高度的能动性和创造性。因教学活动是双边活动，特别是教师在课堂教学中，如何在发挥自己主导作用的同时充分体现学生的主体地位就已经成为创新教育的关键。一、教师要有强烈的为“创造性而教”的意识和热情，并要想方设法培养学生为“创造性而学”的意识和热情。在以往的教学模式中，人们过多强调的是教师的主导地位和
2、主导作用。教学过程围绕教师这个中心展开，使得课堂成为展现教师个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。课堂上师生缺乏互动和思想上的碰撞，“满堂灌”、“填鸭式”，双方都缺乏激情，特别是学生是被动的学习和接受知识，这与培养创新人才的目标极不协调。现今的创新教育在继承以往教学中先进的方式方法的基础上，寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使师生之间成为一种相互依存、相互制约的协调发展的辨证关系。它使现代教师主导地位和作用得到真正的体现，即学生全面发展的培养者，成为平等师生关系的建立者，学生学习过程的指导者，教育信息资源的开发与应用者，学生心理健康的培育者。它使学生的主体地位在教
3、学过程得到体现：即带着求知、求能的目的。以愉悦的旺盛的精神面貌，富有创造、想象的方法进入学习角色。(一)、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致教学过程是教与学的双边活动过程，因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体。在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此在教学过程中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用，而忽略了另有方也具有的能动作用，否则就构不成有效的教学活动。课堂教学是教师施教与学生受教的统一，教与学为实现同一个目标，存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以双方的存在为依
4、据。学生只有通过教师的组织管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系，掌握科学的认知规律，而教师对学生学习活动的指导、调解，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。我在讲中国地理（上册）时差和温差一节前布置了这样一个家庭作业：一部分同学给远在云南工作的父母或兄姐拨电话询问：早上几点天明，当天温度多少？一部分同学给在东北务工的父母、兄姐拨电话询问：早上几点天明，当天温度多少？一部分同学给新疆、西藏务工的父母、兄姐拨电话询问：早上几点天明，当天温度多少？第二天上课时，我首先请云南方向的同学回
5、答，答案是：早上七点天明，温度24。然后请东北方向的同学回答，答案是：早上五点天明，温度12。最后请西藏、新疆方向的同学回答，答案是：早上九点天明，温度11。由于当时为10月中旬，三个方向的学生的回答已和课本内容上讲授的基本吻合。这是因为该课本内容讲授的是我国幅员面积广阔，东西所跨的时区为45个时区，即东西方早上天明相差4个小时左右，乌苏里江渔民在朝阳下撒网捕鱼，帕米尔高原还星斗满天，人们酣然梦中，这就是生动写照。南北所跨纬度多，以南纬4左右到北纬60左右，造成秋冬南北温差大。南方鲜花盛开，北方冰天雪地。学生有了这些最直接的知识后，我再要求学生把课本打开，讲授课本内容，简述时差、南北温差原因。
6、在整个一节课的教学过程中，学生始终是主动的，在积极参与、认真思考中度过的，对所学的知识易理解、易掌握，而教者始终处于引导地位，充当学生和知识二者之间的媒体作用。师生双边的积极配合使整个教学过程的效果达到极致。(二)、教师应注意自己的教学方法教师的教学能否对学生产生吸引力，从而调动学生学习的积极性，在很大程度上还取决于教师讲课的方式和教学的方法，取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。传统教育热衷演讲、学生静听的教学方式，很难吸引学生的注意力，调动学生的积极性。因为研究表明，学生精神连续集中的时间只有15分钟，如果教师不能在有效的时间内组织好教学，就会造成学生上课记笔记，下课忘笔记，考前背笔
7、记，考后扔笔记的现象。使学生所学的知识形不成系统，进而形不成能力。作为教师，我们对这种现象感到痛心的同时，更应该努力寻求新的教学方法和教学模式，使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来，使教学思路和学生的思维活动结合起来，使自己的教学设计能更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。这样的教法就必须要求在课堂上尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间、空间，教师的活动量要适当控制。例如在讲授初二地理教材天府沃土四川省一节中四川的物产时，我首先让学生回答根据他们亲身看到的荣县出产的东西：水稻、小麦、玉米、甘薯、柑桔、蚕桑、生猪、松树、毛竹等，进而教师归纳总结四川的物产：产粮大省，生猪甲天下，
8、蜀绣中国驰名，森林覆盖率广，山清水秀，熊猫的故乡等，和教材内容相照应，学生很快就理解了教材内容。这样，学生不仅可以不记笔记，而且对教材的内容记忆更加清晰。作为教育活动的主体，学生的主体性是学生的内在属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们压抑了学生的主体性。在创造性教学过程中，学生是学习的主体，是认知的主体，是实践的主体，是发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。教师包办代替学生的学习实践活动，必然导致创造性教学的失败。因此，必须尊重学生的主体地位。然而，教师是教育者，是教学活动的组织者。教学过程中的“开放”与“封闭”，
9、“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。教师的教学活动如果不能符合创造性教学的要求，或因循守旧，或放任自流，不去积极地发挥自己的主导作用，那么，创造性教学也不会成功。事实上创造性教学要求师生之间和谐统一，在坚持发挥教师主导作用的同时，课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间，从而为学生的创造提供可能。现代教学不再局限于单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学活动是非常复杂的活动，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能。因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动形成了一个信息交流的主体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提
10、高学生的参与度。如果在教学过程中实现了师生之间、生生之间的互动，那么教学过程就不单是简单的传输过程，而是学生积极主动，富有创造性的参与过程，这对于充分开发与利用教学系统中的资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要地位。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生学习的积极性。 自贡市解放路中学研究性学习实验课题我们的釜溪河，就是一个很好的重视学生创新精神和实践能力的培养。让学生在具体的活动过程中获取直接和间接经验，形成综合能力的课题。在该课题的实验中，它体现了师生之间、生生之间的互
11、动，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，在该实践课题半年的实施时间内，该校对自贡的乡土教材可爱的自贡一书中涉及的釜溪河部分，让学生亲自去体验，去发现，去创造，使虚拟世界的书本知识变成一部鲜活的社会教材。让教师在实验过程中把该课题方向、速度、质量，从理论、研究程序和方法等方面给学生提供指导、帮助、支持，对学生的活动进行间接的组织、管理。二、创设民主氛围，鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性。在传统的课堂教学中，教师总是处于“知识权威”的地位，这就决定了学生接受和执行的被动处境。在体现学生主体地位的课堂上，教师应努力创设民主的学习氛围。应当指出的是，课堂教学的民主气氛与传统认
12、识上的教师热爱学生，学生尊敬师长，教学相长并不矛盾。此外还应强调两点：一是教师在课堂教学中，教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等。教师应该充分尊重学生的人格，鼓励学生在平等交往中展示自己的能力，给予每个学生同样参与教学的机会。二是教师在教学过程中要重视情感、意志、动机、信息等人格因素的价值，建立师生之间、生生之间的和谐融洽关系。也就是说要让学生的主体性得到最大限度的激发，使他们真正成为学习的主人。教师要努力创设相应的条件，让学生有阐述自己观点的机会和自信。教育的实质在以把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显示过程是教育者向受教育者传授各种知识、技能，但教育的隐性过
13、程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法和过程。教育的目的，不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能将自己获得的知识不能够运用、更新、改造知识，只能记忆知识，复制知识，这样的知识再好也没有意义。也不能推动个体的发展和整个社会的进步。因此在实施创造性教学的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生创造潜能，在参与教学的过程中不断被激发。论文参考书目：1、鲁克成、罗庆生：创造性教程中国建材工业出版社2、俞学明、刘之明：创造教育教育科学出版社3、汪刘生：创造教育论人教出版社4、刘芳：教育观念的转变中国和平出版社5、吴进国：创造性学习与创造性思维中青出版社
