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1、一年级语文课程标准章节目 录主要内容一入学教育入学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。”目的是帮助学生了解学校生活，感受学校生活的快乐；感受学习语文的乐趣，培养正确的读书姿势和执笔方法。二汉语拼音汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。汉语拼音部分有13课，4个复习。安排了汉语拼音最基本的内容。三识 字本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字
2、；三是随课文识字，20课共要求认225字。要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课34个，共100个。四课 文1画 11我多想去看看2四季 12雨点儿3小小竹排画中游 13平平搭积木4哪座房子最漂亮 14自己去吧5爷爷和小树 15一次比一次有进步6静夜思 16.小松鼠找花生7小小的船 17.雪地里的小画家8阳光 18.借生日9影子 19.雪孩子10比尾巴 20.小熊住山洞一年级语文课程标准读了人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级的上册和下册，深深感到这两本书是崭新的、具有鲜明特点的优秀教科书。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，
3、具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这两册教科书体现了课程标准的精神，体现了新的教育理念。具体地说有下列几方面的特点。一语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的感情、态度和价值观念产生深刻而广泛的影响。人教版语文课程标准实验教科书一年级上册、下册遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想、观念。蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自主自立
4、、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。例如上册，我多想去看看）是一首小诗，通过一个山区孩子和妈妈的对话，表达了山区孩子对北京的向往，对首都的爱。这首诗读起来很亲切，学生们读了，会在内心油然产生想去北京天安门广场观看庄严的升旗仪式的强烈愿望，自然而然地在情感上受到爱首都的感染。自己去吧一课，小鸭要游泳，妈妈让它自己去游。小鸭学会了游泳。小鹰要妈妈带它去山那边看看，妈妈让它自己去，小鹰学会了飞翔。孩子们读了这故事会领悟到不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领。从而引导学生从小树立自强自立的人生态度和良好的性格。实验教科书一年级下册，有八个单元，每个单元有一个主题。如第三单元“我们生活
5、在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。”共4篇课文：两只鸟蛋、松鼠和松果、美丽的小路、失物招领，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。又如第六单元“我们是新时代的儿童，我们是祖国的花朵。我们的生活多么幸福，多么快乐！”共4篇课文：吃水不忘挖井人、王二小、画家乡、快乐的节日，学生读了这些课文，一方面感受到今天生活的幸福，同时也感受到今天幸福生活的得来是无数革命前辈、革命先烈抛头颅、洒热血换来的。我们要珍惜今天的幸福生活。下册八个单元八个主题，每个主题都在学生的思想、情感方面起到深
6、刻的感染、熏陶作用。二课程标准指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”人教版实验教科书语文一年级上下两册的又一特点就是教材密切联系学生的经验世界和想像世界。如上册汉语拼音第一课aoe，第二课iu 创设了情景图。一幅情景图就是一个生动的故事。讲故事的时候必然会发aoe或iu的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学不枯燥、不单调。在汉语拼音教材中又编进了70个常见字和一首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图。字、词、句子是学生生活经验中常用的，插图是学生喜闻乐见的内容。字词句的编排从字
7、到词，到词组，到简单的句子，到内容较丰富的句子，循序渐进。这样的教材，内容丰富，生动活泼，但没有脱离学生的认知水平。学生会兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事、读词语、读儿歌。既学了汉语拼音，又认了字，读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识，又发展了语言，发展了思维。更重要的是小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文，爱学语文。教材真是发挥了“多功能”的作用。又如下册第二单元“我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”有4 篇课文：看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿，课文内容都是孩子们的生活实际，写得极富童趣。一颗颗美好的爱心，一份份真挚的亲
8、情跃然纸上。学生读这些课文，他们的心情会和课文中人物的心情融为一体，从而孕育了高尚的道德情操。又如第八单元“我们身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。”共5篇课文：棉花姑娘、地球爷爷的手、兰兰过桥、火车的故事、小蝌蚪找妈妈，这些课文有的揭示了自然界的奥秘，有的描述了人们的创造发明，学生读了这些课文会感受到我们身边处处有科学，科学的进步不断有新的创造，造福人类。从而引导学生从小热爱科学，从小就有到自然中去摸索，去发现，去创造的兴趣。乌鸦喝水一文后有道思考题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”兰兰过桥一文后的思考题：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”从课文内
9、容延伸开去，引导学生去想像，培养学生创新意识此外，课文后的练习和语文园地的提示都是以学习伙伴的口吻提出练习要求和内容，增强了教材的亲和力。 三课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”人教版实验教科书语文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地”很好地体现了课程标准提出的理念和“少而精”的改革精神。练习设计和“语文园地”的内容和形式都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见的，灵活、开放的呈现方式。下册“语文园地”的“我的发现”激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐
10、步学会自主识字，提高识字能力。创新离不开积累，学生的创新必须以一定的知识为基础。知识靠积累。因此，语文教学要注意语言的积累。“日积月累”弓！导学生通过读、背、写等实践活动积累词语，句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。“口语交际”、“展示台”引导学生在语文实践中用语文、学语文。教材还注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；在识字、写字、朗读等方面都有较扎实的练习。 四语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充盈丰富的语文实践活动，要开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。实验教科书中重视了对
11、丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。重视对综合性学习的课题开发和实施的指导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。引导学生在课外、教室外、社会上，利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时，培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。下册识字1设计了这
12、样一道题“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”柳树醒了一文后有道题“在春天里，还有什么醒了呢？”识字4有两道题“我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的”，“我还想多了解一些小动物呢！”这些练习题把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。此外，人教版实验教科书语文一年级（下册）编有选读课文，体现有弹性，给教师留有选择的空间。图文并茂，语言典范等等特点也很鲜明。总之，人教版实验教科书语文一年级上、下册是两本具有创新特征的好教材。一年级语文课程标准1汉语拼音。 学会汉语拼音。能读准声母、韵母
13、、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。 2识字、写字。 认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3阅读。 学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。 4口语交际。 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极
14、参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。一年级语文评价方式“三个维度”研究内容摘要:本文主要根据基础教育课程改革纲要的评价理念和语文课程标准对评价的要求，从小学语文新课程评价的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值参观）探讨小学一年级语文新课程评价的措施，以期达到评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。关键词：小学语文 新课程评价 三个维度一、研究的背景新一轮课程实施已踏入第三个年头。作为课程改革的关键环节评价，对于保证课改的顺利进行及深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。但长期以来小学语文评价“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感；重课内，轻课外；重共性，轻
15、个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践”根深蒂固，随着课改工作的深入，其“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束新课程实施的主要难题。基础教育课程改革纲要明确地提出了评价改革的方向：改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生的我方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。这是一种发展性评价观，它从关注学生的个性差异出发，主张采取多样的、有效的评价手段，全面地、完整地评价学生的整体素质。语文课程标准根据基础教育课程改革纲要有关评价改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出：语文课程评价的目的不仅是考查学
