《分层教学法在体育教学中的初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层教学法在体育教学中的初探（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分层教学法在体育教学中的初探在学校教育环境下成长的学生，是一个个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。长期以来，中学体育教学由于受到班级授课制的束缚，我们的体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，中等生很难提高，而且极大地限制了学生的学习积极性。这必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。著名教育家布卢姆
2、指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。 基于以上认识和对课改理念认识，我在我校“课堂教学中有效学习的差异性研究”这省级重点科研课题的触动下，我根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类， 一、对“分层教学”的认识 在体育教学中，根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标 , 如发展目标、中等目标、基本目标 , 以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。 体育教学具有独特性。它的组织灵活多样，师生、生生关系复杂，角色变化大，教学方法交融变化，既要开发学生的智力，又要增强学
3、生的体质。因而 , 在体育教学中如果师生关系融洽，双向交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳；反之，若是处理不好，则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一，使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教，就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明：分层次教学法能有效地解决上述问题。 体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速
4、度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。 分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。 二、分层教学的要求 （一）课堂教学目标实施分层次 在全面了解学生健康状况的基础上，结合身体形态和身体素质测验成绩，按1:1的比例，将学生分成不同类型的两大层次：即层（中下层学生），层（中上层学生）。层：身体条件不好、不太喜爱运动，基本能（甚至不能）达到“体质健康标准合格”的学生。层
5、：身体健康、身体素质比较好、喜爱运动，且有不少是体质健康标准能得优秀的学生。这样的分组可根据锻炼情况的变化，作适当的调整。 针对不同层次的学生提出不同的教学要求和目标。层：按照大纲教学，争取人人达到“体质健康标准合格”，学生体质要有明显的增强。开始教学时可放慢进度，重点加强思想教育，培养兴趣习惯，逐步提高学生对锻炼身体的认识。层：围绕大纲教学，大纲规定的教学任务可提前完成，根据教学实际情况，增加补充教材，身体素质要有显著的提高，结合传统项目的开展，打好基础，为校运动队输送后备人才。这样让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分
6、施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。 （二）课堂教学过程实施分层次 首先，教师在教学前对学生和教材进行了解，并在充分了解的基础上备课。当教师对所授课班级学生总体和教材难度有了充分了解后，结合现有教学条件即可备课。备课时应考虑学生的知识水平、运动技术水平、身体素质水平，并以此为依据预定不同层次水平在教学中所应达到的相应层次目标。备课时应注意每次课的总体层次目标大致一样，但具体到每个学生应在动态中进行调整。 其次，由于学生知识水平和自身条件的差异，对运动技术感知觉的不同，对体育课或运动项目兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面运动技术的理解。因此，在教学中可采取基础知
7、识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；规范性知识部分讲，以适应中等层次学生对规范性技术的了解和掌握；特征知识个别讲，对于优秀生教师在讲解时，应充分发挥其对运动技术理解的深度，同时应使其在掌握规范性技术的基础上对个人特点加以发挥。 再次，在课中练习分层次教学与分类指导。学生个体差异的多样性反映到教学中也体现出教学方法、手段的不同差异。练习中除对不同层次学生有不同的目标要求外，从指导的对象上应细化到学生个性。因为即便是同一层次的学生由于其个体特征不同，所处在此层次的个体表现形式也存在较大差异。在教学中我们发现在希望生的层次水平上，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机问题，教师在指
8、导时只需通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，学生将很快提高到上一层次；而有的学生处在此层次则是由于身体素质方面的问题，教师在指导时就应对其身体素质上的不足进行细致地分析、讲解，使学生了解自身差距，并辅之以正确的练习手段，学生也能逐渐达到教学目标的要求；还有一些学生由于心理因素和性格方面的问题，根本就不愿意参加户外活动，这需要我们教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而使其达到提高的目的。三、评价的分层 分层评价是分层教学中使学生接受的重要环节。实施分层评价，特别在技能考查方面，应鼓励层学生通过努力同样能取得好的成绩。在评价内容上，层学生增加难度，层学生降低难度。如在考查、测验时
9、层学生按照40分50分为合格，而层同学要求60分70分为合格，然后根据各层次学生成绩分值最后确定合格率。三、实施“分层”教学的特点和作用1、关注个体差异与不同需求 , 确保每一个学生受益 按健康分层次，由于学生身体强弱大体一致，身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围，便于安排练习密度和运动量，又由于新群体具有某些相对应的层次，也保证了学生能完成课程学习目标 , 使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣 , 以满足自我发展的需要。同时调动了各层次学生的能动性，使优者向更高层次发展，使弱者练有信心、奔有目标 , 能得到更多的收益，绝大多数学生在心理和生理方面都能得到充分的发展，有效地增强了
10、学生体质，提高了运动技能。 2、 内容适宜，针对性强，利于发挥学生积极的心理状态 不同健康状况的学生对课的要求和心理实现需要的追求也往往不同 , 由于按健康、兴趣分层次，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，学生的自我意识必然反映自身的现有水平。学生在运动中对自我身体运动的支配都能接近目标要求，通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态，所以各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。这些稳定的带有普遍性的群体特征，反过来又影响着学生运动技术的发挥，促进体能的提高，所以分层次教学能使课堂显得生动活泼，有利于教学目标的完成。 3、 利于发挥学生的创造性 教学活动是以学生为主体的
11、, 教师的教只是一个外因 , 它只有通过学生这个内因才能发挥出应有的作用。为学生量身定造的内容 , 才能更好地发挥学生的能动性和独立性。尊重学生的主体性和主动精神 , 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位 , 为学生营造一个 处处是创造天地 , 天天是创造之时 , 人人是创造之人 的教学氛围，通过分层次教学法能充分考虑到学生的主体地位。 4、利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求 体育学习需要动机、兴趣、态度，学习个体的情感、意志、性格和气质等。学生进行体育学习时，需要激励其参加体育活动的原始动力。好的教学方法能有效地提高学生的学习情绪。分层次教学法就考虑了学生体育煅炼的情绪、兴趣等问题。它充分
12、根据学生素质因素，合理安排运动量和强度，使学生乐于煅炼。 5、 促进教师钻研业务，提高教学能力和教学艺术 分层次教学的核心是教师根据不同的对象有针对性地组织教学。为了摸索经验，探讨新路，教师必须钻研业务，认真备课，及时分析学生的身体状况和心理特征，制定出具有可行性教学目标和有效的教学手段，跟踪实验，及时总结经验，提高教学艺术，努力调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。 分层次教学法是一种有效可行的教学方法，它能面对主体的实际问题，调动主体的积极性 ; 使主体都各有所得，使主体在学习中享受锻炼，快乐参与 ; 使主体作用得到发挥，想象力和创新思维也得到发展，技术、技能上得到提高，体现了现代教学的改革目的。总之，在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学，从而实现素质教育中教育要面向全体的基本原则。教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。分层教学不仅应体现在某一教学环节，还应体现在整个教学过程，为整体教学目标服务。分层教学法在体育教学中的初探富锦市锦山镇中学钟明军
