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1、掌声的力量-掌声教学与评析案例背景：掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。学生的情感不容 产生共了解英子案例主题：三年级学生年龄小，易与作品的情感、教师的情感，鸣。如何引导学生整体把握课文内容,声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切在掌声前后的变化,深刻领会掌入占/、八、，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，
2、在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。案例过程：片段一感受英子的忧郁、自卑师：从句子中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看谁先找到，是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？你说。生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么
3、意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是什么意思？生：一句话也不说。一声也不吭。师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？你说孩子。生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是师生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地师生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢?生：她得过小儿麻痹症。师：还有吗?生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）师：自己能纠正真好!师：还有
4、谁想说?生：不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自生：（齐）卑。师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔），读。师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞：
5、“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）【点评：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解T残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课,不仅要有语言文字训练,更要有精神的培育与涵养。本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体设身处地地想象。】片段二感受英子的开朗、自信师：后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢？快再读书，生：是第四自然段。看谁先找到?师：读
6、读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教室里，现在一一和同学们一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了生：信心师：好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好!师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”【点评：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样
7、的效果一英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】片段三抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢?生：同学们的掌声。师:现在你能用黑板上这些词,概括出文章的主要内容吗？谁来试试。后,了。”可是经过这次故【屏幕出示】“以前，可是经过得到了同学们的,变得生：以前英子非常忧郁和自卑，事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住同学们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。【点评：感受了
8、英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】片段四体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？生：英子你不用害怕，你上去吧！师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。生：英子不用怕，我支持你！师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。生：英子，你不用害怕，上去吧。师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言
9、，就在英子刚刚站定的那一刻【屏幕出示】“教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻生：教室里骤然响起了掌声。师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久。师：让我们一起再读这句话，齐生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这掌声是同学们对英子热情的生：鼓励。师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了生：热烈的掌声。师：这时你想对英子说些什么？生：你真勇敢。师：谢谢你
10、。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？生：英子，你真棒师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？生：联欢会上我会教你跳舞的。师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外,还送去了对小英子的赞赏。就像同学们说的，他方面和我们同学是一样的,（板书：赞赏）小英子只是身体有残疾, 甚至更出色。比如，她的故事讲得就生：很好。师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声
11、里一摇一晃地走下了讲台。师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。师：说得真好！还有谁说？生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？生：是同学们对她的一片赞赏。生：同学们对她的一片鼓励。师：还有呢？生：同学们对她的夸奖。生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是生：爱。体会两次掌声给英子带来的变化师：就是这份爱，病，使她（指板书）医治了英子内心的疾 从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。师：所以她才
12、能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的（指投影），读！【屏幕出示】“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活生：（齐）“我永远不会微笑着面对生活。”【点评：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心来自世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会
13、，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】片段四拓展延伸，内化“情感”变化师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？生：用打电话的方式给同学送去关爱。生：用鼓励。生：用上网聊天的方式给她送去关爱。师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）【屏幕出示】“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”
14、这也是编写这篇课文作者的用心，我希望同学们能够记住它，记住了吗？生：记住了。师：今天课就上到这儿，下课！【点评：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值一一献出自己的爱。】案例反思：掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。么在突破难点时，我是这样去抓的：1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。3、在体味中升华。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
