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1、-教育知识与能力考点梳理第一章 教育根底知识和根本原理专题一教育与教育学考点 1：教育一词的由来：教育一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义上说，但凡增进人的知识和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者主导2.受教育者主体 3.教育影响中介-教育内容和教育手段考点 4：教育的属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：1教育是以人
2、的培养为直接目标的社会实践活动。2教育是有意识、有目的地进展。3存在教育的根本三要素。1永恒性2历史性3相对独立性考点 5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神上帝或天所创造的生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的无意识模仿孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记：本能生利息西，心源美梦孟考点 6：原始社会教育的特点（1） 无等级性；（2） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-严密集合；（3） 教育内容简单，教育方法单一。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺礼乐射御书数政教合一
3、学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封 建 社 会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学经、史、律、书、数科举制西方中世纪教会学校七艺三科、四学培养教师和僧侣骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的根本特征是：1古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。2具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。3表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。4古代学校教育初步开展。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教
4、育的新特点1教育的终身化。2教育的全民化。 3教育的民主化。4教育的多元化。5教育的现代化。巧记：全民多现终2现代教育开展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动严密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相别离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化
5、、多元化、现代化考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提醒教育规律的一门社会科学。1根本任务：提醒教育规律；2内在动力：教育问题；3属于根底学科考点 10：教育学的萌芽 *A.中国1学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观点：化民成俗，其必由学：提醒了教育的重要性道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：阐释了启发式教学学不躐等：教学要循序渐进2孔子论语：有教无类、因材施教、启发式教学不愤不启，不悱不发B西方1苏格拉底：产婆术问答法，启发性原则2柏拉图：理想国，寓学习于游戏3亚里士多德：首次提出教育遵循自然的原则4昆体良：论演说家教育也叫雄辩术原理，西方第一部教育学
6、专著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 *人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 首次指出教育学应独立夸美纽斯教育学之父大教学论1. 教育要遵循人的自然开展；2. 教学制度：班级授课制；3. 教学思想：泛智教育康德赫尔巴特的教师康德论教育人是唯一需要教育的动物；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1.白板说；2.绅士教育裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德教育心理学化赫尔巴特科学教育学之父普通教育学1. 伦理学和心理学；2. 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：清楚、联想、系统和方法；4. 教育性教学原则德育；杜威民主主义与教育1. 新三中
7、心：儿童中心、经历中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经历的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞教育论1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；巧记：1.培根首提出，纽斯来实现，巴特再标准；2. 级智夸张独立 夸美纽斯：级：班级授课制；智：泛智教育；大：大教学论；独立：教育学形成一门独立学科。3.五四三民，巴普传教，伦心科规赫尔巴特：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父现代：杜威；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：标准。4.杜子疼三中主四即进五步实用杜威：三中：三中心；主：民主主义教育；
8、四即：教育即生活、教育即生长、教育即经历、学校即社会；进：进步教育学和赫尔巴特相比；五步：五步教学法；实用：实用主义。考点 12：马克思主义教育学1马卡连柯：教育诗：集体主义教育；2克鲁普斯卡娅列宁的老婆：最早以马克思主义为根底探讨教育问题；3凯洛夫教育学：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；4杨贤江新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点 13：现代教育理论的开展1赞科夫：开展性教学理论；2布鲁纳：构造主义学说和发现法；3瓦根舍因：范例教学理论；4苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；5布鲁姆：掌握学习理论巧记：木姆有掌握，哪纳来构造，挖根瓦
9、根找范例，高度赞开展，真可谓全面和谐斯基。专题二教育与社会的开展考点 1：教育的功能个体开展功能和社会开展功能正向功能与负向功能显性功能与隐性功能考点 2：教育与人口开展的关系一人口对教育的影响数量影响教育开展的规模与教育投入构造影响教育的构造质量影响教育的质量流动对教育提出挑战二教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口构造；4.教育可以促进人口合理流动。考点 3：教育与生产力的关系制约作用1生产力的开展水平影响着教育目的确实定2生产力的开展水平制约着课程设置和教学内容的选择3生产力水平决定教育的规模和速度4生产力的开展制约学校构造5生产力的开
10、展制约着教学方法、手段和教学组织形式促进作用1教育是劳动力再生产的手段2教育生产新的科学知识和技术手段补充：1人力资本理论-提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。2社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的社会化功能。考点 4：教育与政治经济制度1政治经济制度决定着教育目的的性质2政治经济制度决定教育的领导权3政治经济制度决定着受教育的权利4政治经济制度影响局部教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。1教育培养合格的公民和各种政治人才。2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。3通过教育制
11、度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和开展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系制约作用1文化影响教育目的确实立。2文化影响教育内容的选择。3文化影响教育教学方法的使用。促进作用1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。2教育具有传播和交流文化的作用。3教育具有更新和创造文化的作用。4教育具有选择、提升文化的作用。特殊性1文化本身是一种教育力量2教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校园文化-学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三教育与人的开展考点 1：人的开展概念人
12、的开展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的开展。考点 2：个体身心开展的一般规律 *体身心开展的顺序性教育启示：循序渐进，不能拔苗助长，不陵节而施，适应最近开展区体身心开展的阶段性教育启示：不同阶段不同质，不能搞一刀切3.个体身心开展的不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期体身心开展的互补性教育启示：扬长避短体身心开展的个别差异性教育启示：因材施教考点 3：个体身心开展的动因1.内发论内在需要代表人物：孟子人之初，性本善、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔一两的遗传胜过一吨的教育、高尔登优生学。2.外铄论外在力量代表人物：荀子人之初，性本恶、洛克白板说
13、、华生给我一打安康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人、斯金纳。3.多因素相互作用论：人的开展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4：影响人的身心开展的因素内部因素遗传可能性物质前提个体主观能动性决定性因素外部因素环境现实学校教育主导作用 *1. 学校教育主导作用为什么1学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动。 【概念】2学校教育是通过专门训练的教师来进展的，相对而言效果较好。3学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素。4学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：1学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性标准。2学校教育具有加速个体开展的特殊功能。3学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。4学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。专题四教育制度考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简
