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1、口语交际我说你做教学反思范文通用6篇口语交际我说你做教学反思范文通用6篇口语交际我说你做教学反思1北师大版一年级数学上册第六单元我说你做这一单元是在第一册认识正方体、长方体、球和圆柱体这四种简单几何体的根底上，认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形的。教材在安排上表达了从“空间到平面”的设计思路。本课的设计就是以学生对立体图形的认识为知识的生长点，通过想、猜、看、摸、印、画、说等环节，让学生体会“面在体上”，并且认清四种图形的特征。为今后继续研究平面图形打下重要根底。“活动是认识的根底，智慧从动作开场”。在活动中体验是本节课的一大特色。学生在逐步的操作中，加深对平面图形的认识，积累经历。
2、在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，使学生的思维始终在自主探究中获取知识，充分表达了学生的主体地位。不断地激发学生学习数学的热情，培养学生的探究才能和自主学习意识。口语交际我说你做教学反思2我说你做是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描绘想要表达的意思，怎样听别人讲话。这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规那么。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”孩子答复很积极，“要认真”、“不说话”、“守
3、纪律”然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开场几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比拟内向，经过提醒之后，说话声音仍然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极答复下列问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗英勇的心和一张自信的笑脸。口语交际我说你做教学反思3兴趣盎然的游戏不但给学生带来了快乐
4、，还让学生有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进展交流，在互相的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾听别人讲话的好习惯，培养学生良好的听说习惯和口语交际才能。这次口语交际是学生上学以来的第一次口语交际，做好是非常重要的。因此我在设计教案时就运用的激趣的方法，让学生乐意上这样的课。由于一年级的孩子年龄比拟小，会听的才能不强，可以说是大都不会听。他们年龄小，对于新颖事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。针对以上情况，要想进步孩子们的口语表达才能，就
5、要先让他们学会听。因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的我说你做，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。说好口语交际不仅会听，还得敢说，会说。一些孩子胆小、害羞，没有当着众人的面大胆表达的习惯。所以，我在创设口语交际情境的根底上，先同桌互动，一个说一个做，让每一个孩子都参与到游戏活动的兴趣中，进展口语交际。而且让他们“大声说话”，有什么说什么，想什么说什么，爱什么说什么，养成自然，大方的说话习惯。让学生对口语交际兴趣盎然，实现口语交际的教学目的。口语交际我说你做教学反思4一年级的孩子的抽象思维才能还不强，由直观形象的动画展示使抽象的、难
6、以理解的“我说你做”变得直观，易于理解。游戏的过程由简单到复杂，符合儿童的认知规律，由词语到一句话，动作的难度加大，也使儿童的听说才能逐步进步，使学生自始至终都处于兴趣之中，由理论引导学生总结要领，使理论更易于学生承受、理解。不仅使学生的听说才能得到培养，而且使学生的评议表达才能在不知不觉中得到锻炼，使口语交际教学与语文教学亲密相连，互相交融。口语交际我说你做教学反思5优点：本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做，我能像你这样做”“一二三手背后”等，指向性明确又朗朗上口，充分训练了学生的听、说、做的才能。缺乏：在指导写字的小口诀出示过程中，很多学生虽然可以说出口诀，但是做起来仍比拟不
7、标准，需要老师的反复示范，所以我想“光说不练”还是不行的，以后我会在课堂上多多示范，并且对于动作不标准的学生及时的进展指导。口语交际我说你做教学反思6语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目的，我设计了本节课的口语交际活动课。1.有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2.有气氛才“敢说”。由于生活
8、环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的根底上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的兴趣性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进展口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。3.知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新颖事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想进步孩子们的口语表达才能，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以详细可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。第 页 共 页
