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1、“TPR创新思维课堂”专题研究之一：学生探究能力的培养（校本教研）引导激发养成学生探究能力的培养西安惠安中学 翁健随着我校“TPR创新思维课堂”课改实验的全面推进，对我们一线教师而言即使机遇也是挑战，如何在新的课堂教学模式中继续推进教学改革，提高课堂效率是我们当前需要深入思考和解决的问题，结合我所带的物理学科的特点以及个人的一些教学观点，我觉得创新思维课堂在新课标的指导下应将科学探究作为“课程改革的突破口”，科学探究是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。具体而言，在课堂教学中提倡科学探究，改变学生被动的、机械的学习方式，打破以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情
2、景。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，掌握解决问题的思维方法。科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，理解知识的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。一、创设问题情境，引导学生的探究意识 如何开展问题情景的创设进而引导学生的探究意识哪？我以物理学科为例谈一谈我的想法。 1
3、.问题设置与教材内容的紧密结合高中物理教材的设置上更多的是让学生通过所见所听的生活现象及自然现象中发现并掌握其中包含的基本自然规律，并能够运用它解释或解决一些理论模型和实际问题。所以如何有针对性的开展教学内容就需要对教材有深入的理解和研讨，对即将开展的教学计划做好充分的准备，规划好每一章甚至每一节的教学内容，充分挖掘与其配套的物理现象，注意把教材中既定的物理观点转化为问题，展现知识的发生发展过程，促使学生思考，以问题为契机，释疑解惑，进而完成学习目标。例如我就在电荷，电荷守恒定律这一节的起电方式教学中首先让学生畅谈生活中的起电现象（梳头发时头发的无端树立，冬季晚上脱毛衣时类似火花的产生等等），
4、进而抛出我的第一个问题“它们是如何带电的那？”学生就会借此发表个人见解，有的说是由于它们本身带有电荷，有的说是由于之间的摩擦而产生的，学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需求与原有水平之间产生冲突，激发了学生的探究欲和主观能动性。 2.设计问题应来源于实际物理规律本身就来源于生活，因此教学中应该结合生活中的实例来创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。例如通过多媒体或演示手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、台秤上超失重体验、卫星发射及运动过程的展示等等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问
5、题、匀减速问题、超重失重问题、万有引力问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生认识当前所学物理知识的意义，逐步引导学生主动观察并探究和解穴问题。 3.优化问题设置与学生认知相结合为了使设计的问题更能有效地激发学生思维，我们可以在学生协作学习（开展讨论与交流）中进行引导,引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。例如在有关静电平衡的应用教学过程中我尝试在符合学生的知识背景和思维特点的情况下设置多个具体明确的问题（发生静电平衡的前提是什么？我们如何解释其特点“内部场强处处为零且
6、为等势体”？），让学生有目的性和渐进性的构建知识模块，避免问题出现内涵外延不明确，使学生无从下手。同时应该注意向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问，问题设计即要有适当的难度和梯度，又要让学生有成功的可能，同时又有可探究性，让学生在“你是怎么想的？”，“这是为什么？”，“我们该如何解决”中使学生保持对问题的敏感和质疑，培养探究意识。二、设置探究性实验教学，激发学生的探究能力传统地验证性实验教学，基本上也是要求学生依葫芦画瓢的实验教学模式，学生始终处于消极、被动地学习地位，易导致实验重结果，轻过程。这实际上是对学生智慧的扼杀。现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一
7、个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新结果的过程。而探究性实验教学就是主张让学生通过自主的参与知识获得的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步激发形成探究能力和科学态度。1.探究性实验的教学模式从学生的认知规律出发，探究性实验的教学模式可概括为下图：2.探究性实验教学的实践探讨利用现有物理教材，进行探究性实验教学。现有教材中有很多可开发的实验，在教学中，教师可将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，成为促使学生主动探索解决
8、问题的新途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。当然实验探究问题在内容、方式、方法和探索的程度等方面要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平，不能超出学生的能力所及。对于学生来讲，由于他们所掌握的知识毕竟有限，生活经验不很丰富，分析和解决问题的能力不是很强，对实验过程中出现的一些现象，一时半会解决不了。因此实验控制在一个点或面上，便于学生实现探究目标，激发兴趣，得到正确的结论。三、运用情感教育和渗透科学方法的教育，培养学生的探究能力在课堂中设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，我们应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应，促使师生
9、情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中，营造一种融洽、宽松、平等、合作的探究氛围，使学生乐于探究，逐步培养其探究能力。只有在教学中注重情感教育，才能使探究学习成为可能。如学生整日精神高度紧张，处于惧怕教师、厌恶教师的环境下，何以谈学习？更不用说进行较高层次的探究学习。其二常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。在探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法：在问题阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，主要有推理、形成假说的方法；在检验阶段，主要有设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎等资料整理的方法等；在结论阶段，主要有建立、检验和论证结论的方法，表达和交流的方法等。因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学过程中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，理解何为探究。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程改革中的的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。而以上这些理论上的分析和思考，就需要我们在实际教学过程中去尝试和完善，在不断改进中让我校“TPR创新思维课堂”课改实验达到预期的效果。
