《某院校实训基地校企合作股份制建设发展模式探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《某院校实训基地校企合作股份制建设发展模式探讨（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广西高职院院校实训训基地校校企合作作股份制制建设发发展模式式研究夏子敏， 罗邕生生， 覃 红红， 郑洪威威（广西机电电职业技技术学院院， 广西 南宁 53000077）摘要: 校内实实训基地地主要对对学生进进行实践践性的典典型技能能训练，在教学上具有先进性，但对学生获得全面技能又缺乏完整性；校外实训基地存在着教学计划的实施有所不足的问题。对少数高职院校已出现校企合作股份制实训基地的雏形进行了分析，在双赢机制、互补机制、效益与实训矛盾的意识取向、股份制实训基地建立的难易程度等几方面作了探讨，并列举了数个实例，最后分别对工科、农林、生态、管理、经贸及商务等类专业股份制基地建设的模式作了阐述。关键词
2、: 校内内实训基基地；校校外实训训基地；股份制制实训基基地；建设模式式广西壮族自自治区的的高职院院校自创建以以来， “理论教教学”和“实践教教学”都是重要的教教育方式式，任一一方面的的质量表现现，都可可视为该院校具备备的教学学功夫；若某一一方面达达不到平平衡，都可以被认为为是教学份份量与质质量存在在着不足足。除个个别新创创立的学学院以外外，绝大大部分高高职院校均由由原有专业学校改建而而成，在理论教教学方面面都有深厚厚的历史史沉淀，在注意职业教育的特点及倾向后，这方面应当不存在较大问题，而新的起点则在于实训基地的建设。由于实践教教学的需需要，实实训基地地基本可可分为校校内实训训基地和和校外实实训
3、基地地。实训基基地的建建设，对对于学生生的质量量要求而而言，现现在已达达到了“性命攸攸关”的程度度。学生生在校时时间仅为为短短的的三年，除理论论教学外外，教育育主管部门门规定对学生的的实践教教学还要达到到一定的的课时，学生的实实际技能能必须要要达到认认可的“职业程程度”，教学时间间实际上上是很紧迫的。一般认为，校内实实训基地地教给学学生的是是一种单单一的、纯技能型的技术方法，其过程要求学生从技能无知到有知，通过系列的训练方法，将学生实训到中级技能资格水平。由于实训基地在校内，同时主要精力又是放在如何提高实训水平的方法上，在实践训练上只能用典型的、有共性的物品来进行，这也是目前校内实训基地所能做
4、到的最佳方式。由于学生在有限的时间里，只见到实训物品12种（即使校内实训基地经常变换实训物品），故学生掌握的纯技能型的技术方法肯定是单调的。而职业教育强调的是在专业职业上具有中级技能资格的获取，显然，掌握较为全面的中级技能资格，才是实践教学的真正目的。校外实训基基地在实实训内容容上，完完全适应应了以上上要求。企企业的各各种产品品或服务务完全是是现实的物品品，并真真实地包包含了制制造这些些物品所所具备的的一切设设备或社社会条件件。在制制造这些些产品或或服务时时，在相相同的标标准下，不不同的企企业也要要从内部部的实际际条件出出发，有有着许多多不广西教育科科学“十一五五”规划重重点课题题项目。作者简
5、介：夏子敏敏（19957-），男男，广西西柳州人人，副教教授，高高级工程程师；罗罗邕生（119633-），男男，一级级实习教教师，工工程师；覃 红红(19972-)，男男，经济济师，助助工；郑郑洪威（119733-），男男，经济济师。同的选择，即即工艺的的多样性性。学生生可以通通过亲自自动手，思思考制造造该物品品的有关关条件，解解决其中中可能出出现的问问题。故故校外实训训实质是学生在在学习一种种实际的的分析及制造造的方法法，用工工科专业业的语言言表达即“制造工工艺”，就是是要获得得真实的的、提高高分析解决决问题的的能力，熟熟练掌握握操作的的技能。校内、校外外实训基基地相结合进进行实训训，对于于
6、完成高高职教育育目标、培养学生掌握全面的技能，是必不可少的实践教育模式，如果二者缺其一，或者是不平衡的实训，都是不可取的，至少是一种存在问题并亟需解决的实训途径。1 广西高高职院校校的校外实实训基地地现状分分析广西的高职职院校目目前已具有220多所所，每所所院校以开设的专专业计，校外外实训基基地数（已签签合同的）少少则有4050个个，多则则7080个。按开办专专业的数数量，这这些校外外实训基基地是足足够了的的；按专专业的要要求，实实训基地地也是对对口的。在在实际运运行中，目目前存在在着三种种类型：1.1 与与企业协协议挂牌牌建立的的校外实实训基地地 在在高职院院校各专专业的要要求下，校方与与企
7、业共共同签约约的实训训基地，被被认为是是最规范范的实训训基地。一一般说来，校校方可在在企业挂挂牌，标标明该企业业是校方方的实训训基地，证证明企业业愿意为为学校做做出贡献献，签约约的内容容通常包括括：（1）双方方自愿就就使用校外外实训基基地达成成协议；（2）双方方就建设设实训基基地做出出各自的的努力；（3）双方方负责对对方就实实训基地地的使用用提供便便利；（4）如实实训中发发生问题题，应友好好协商解解决，等等等。无论如何表表述，这这种签约约实际上上是一种种友好的的协作关关系。这这类协议议是在高高职院成成立的早早期，应有关关的需求而签签订的，以以证明有有企业对对本校所所设专业业的支持持。实际际上，
8、企业对对校方在在校外建建立的实实训基地地的支持持程度究究竟有多多大，并并不是在在一纸协协议上，关键在于“双赢机制”的运行（本问题在后叙述）。1.2 实实习观摩摩性质的的“实训基基地” 除除上述签签订的校校外实训训基地外外，由于于专业的的教学需要要，学校还还需到各各地或知知名企业业进行实实地见习习活动。很很明显，这这一类属属于无合合同签订订的企业业，实际际上并不不算校方方“真正的”校外实实训基地地，即一一无签约约责任，二二无实际际训练。但但由于教教学需要要，几乎乎每届学学生都前前往观摩摩见习。一一般来说说，企业业中、上层与与校方大大多数都都有“历史渊源源”关系，不不是同学学，即为为校友；再是企企
9、业让学学生观摩摩见习，对生产产并无任何何大的负负担；同同时也可可通过校校企交往往，扩大企业业的社会会知名度度，企业业支持教教育事业业也是必必须的，从这点来说，企业责无旁贷。但目前仍有个别企业，对校方的实习收取所谓的“实习费”或者“参观费”。从另一角度来看，学校对这些企业并无帮助，倒是在学生参观实习时，企业必须抽出人员陪同，而且还要非常强调安全防护问题。从这个角度看，企业似乎也存在慢于接待的道理。但不管如何，必须严格重申，这并不严格地属于“校外实训基地”，只是与专业有关联的校外“参观点”而已。1.3 可可让学生生顶岗实实训的校校外实训训基地顶岗实训即在在企业里里有适合合高职院院校学生顶顶替、在在
10、技能上上让学生生接受进进行实训训的工作作岗位。据据调查，以学生实训中“顶岗实训物品的价值”来分析,即可看到可顶岗与否的三种实际状况：（1）高职职文科专专业。文文科类型型专业如酒店管管理、物流、商务、经贸、语言及及师资等等。以专专业知识识“应知应应会”为主，“应会”是辅助助的操作作技能，在在不影响响企业正正常运作作的情况况下，可可以得到到认可参参加顶岗岗实训。在岗位负责人的指导下，学生可以开展工作，若技能操作在某方面不熟练，经岗位负责人指正后，还不至于造成不利于业务后果的影响。即这种发生“顶岗实训物品价值”不高，或且错误发生后可纠正和恢复的顶岗实训，校外实训基地是可接受的。但个别的，例如经贸类的
11、公司，也不太愿意接受学生顶岗实训，理由是公司的运作模式及商业秘密不宜公开。（2）高职职工科专专业。正是“顶岗实实训物品品价值”或“顶岗实实训错误误发生后后可否纠纠正和恢恢复”这两条条潜在的的标准，使企业业在大部部分工种种岗位上上限制了了学生的的顶岗实实训。在在价值低低廉或可可纠正恢恢复错误误的产品品岗位上上，学生生才得以以顶岗，但但这类产产品往往往是劳动动密集型型产品，涉涉及的高高职专业业是极少少的。故故工科学学生在第第五学期期前，参与校外外实训基基地的顶顶岗实训训就不那那么容易易了。因因工种专专业大部部分的操作以以量化为为结果，实际操作的不熟练，难免会产生次品或废品。以制造为主的企业，对学生
12、实训付出的训练指导要高于文科。企业固然要追求效益，故工科专业在该阶段的校外实训基地的实训，实际上又变成为“实习观摩性质”为主了。少部分例如维修行业或“顶岗实训错误发生后可纠正和恢复”的企业，则可以顶岗实训，这类占整个工科专业顶岗实训的比例尚不足10 %。（3）高职职院校学生参参与校外外顶岗实实训的比比较。所有企企业在是是否接受受学生顶顶岗实训训的“潜在标标准”，仍是该岗岗“实训物物品价值值的大小小”、“顶岗实实训错误误发生后后可否纠纠正和恢恢复”，用这这一潜在在标准，学学生到企企业能否否得到允允许顶岗岗实训的的大类专专业可归归纳如下下：1）文科类类专业机机会较大大，除个个别经贸贸企业外外；2）
13、工科类类专业机机会较小小，原因因前节已已述。3）农业园园艺类专业业机会较较大，“潜在标标准”已获认可可。但从高职院院校设置置专业的的比例看看，工科科专业超超过400，就是是说，有近近半数的专业在在校外的的顶岗实实训是有有困难的的。 1.4 “双选”后可顶顶岗的编编外“实训基基地”各高职院校校自有学生毕毕业以来来，在第第五学期期期末、第六六学期初初这一阶阶段中，均有企业来校“双选”招聘学生就业，经签约的学生在第六学期就到企业“实习”。从这个角度来看，无疑是最佳的顶岗工作方式（部分企业也有进行上岗前的短期培训），但这些企业决不是学校签约的校外实训基地，虽然在第六学期可全部实行顶岗实训，故可称之为编
14、外的“实训基地”，实际上已是学生的准工作岗位了。2 校内外外实训基基地对实实践教学学的局限限性2.1 校校内实训训基地对对实践教教学的不不完整性性就目前而言言，绝大大多数校校内实训训基地给给学生做做的实训题目目，基本本都是“假题假假做”，由于于考虑到到典型的教教学效果果，突出出教学所所长，在在训练方方式方法法上都自自觉或不不自觉的的向其靠靠拢倾斜斜。首先先，从实实训的角角度上考考虑，是是无可厚厚非的并并值得肯肯定的方方式；其其次，由于实实训时间间的限制制，在较较大程度度上首先先是要掌握基基本的操作方方法，然然后才向向熟练程程度靠近近。前者者由于考考虑了实实训工件件的简略略性，故故带来了了工艺性
15、性训练与与认识的的不足，后后者由于于较多地地考虑了了基本操操作方法法的掌握握，在熟熟练程度度上则失失去了关关键的工工艺训练练。这是是大的环环境，即教学时时间的不足，是无法在在近段可可改变的的现况，是是客观存存在于实实训中的的不完整整性。校校内实训训基地对对学生实实训不足足的问题题的提出出，并不不是否定定校内实实训基地地的优点点，相反反地，指出出并承认认其不完完整性，正是意欲寻求通过另外的渠道来给予弥补。2.2 校校外实训训基地在在使用上上的局限限性如前1.11节所述述，事实实上一般般企业并并不反对对学校到到企业建建立实训训基地。正式签约的校外实训基地，在接待学生进行实训的过程中，能否按协议所约
16、定的“企业按校方的教学计划安排”，是一个有前提的条款。在生产第一线上，在讲究效益的制造现场，在单位时间里应当完成某种产品的数量是有严密计划的，若因有学生实训而未达到预期指标，无论如何这类顶岗实训是行不通的，特别是对该工作岗位必须具有技能熟练人员的上岗条件而言，更是如此。但有部分企企业确实实又存在在顶岗现现象，是是因为该该岗位存存在如下下条件：（1）企业业有部分分富余设备，暂暂时还未招招用初具操操作技能能的人员上上岗。但但这种现现象并不不会长久久存在。（2）非工工科专业业，即工作作岗位上上不具备备如工科科专业一一类的设设备，例例如农林林园艺管管理，经经贸商务务等专业业。但这这些专业业的顶岗岗实训也也是有条条件的，除除非劳动动密集型型产业，否否则企业业长久都都会感觉觉是一种种负担,感觉是
