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1、关于大德育理念下的高职护理专业德育模块化课程的建构【论文关键词】高职护理专业德育课程模块化【论文摘要】本文分析了影响高职护理专业德育课程改革和开展的瓶颈，主张以“大德育的内容、“模块化的形式构建高职护理德育课程体系，凸显“多元整合的课程观，注重德育课程内容的全程化，建立整体性、动态性、可操作的德育课程教学施行系统。五年制高职护理专业德育模块化课程以下简称德育模块化课程的建构，是指为了增强高职护理专业课程设置的针对性和实效性，从大德育的课程宏观内容着手，以模块化的课程表现形式，从高职的特殊层次着眼，以护理专业的特色为切入点，构建整体性、动态性、可操作的德育课程教学施行系统。构建德育模块化课程就是
2、要对德育课程的目的、构造、内容、施行、评价等子系统进展整体优化1，使其互相衔接，构成一个有机整体，即以“大德育的内容、“模块化的形式构建高职护理德育课程体系，形成一套较完好的高职护理德育课程的系统教学文件，为全国护理高等职业德育教育提供可借鉴的范例。一、德育模块化课程瓶颈近十年来，职教同仁在职业教育课程构造模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探究，获得了较为显著的成绩。但也存在一些困境，详细表现为：1、理念陈旧，内容滞后德育课程设置的理念没有全面打破，没有形成大德育的机制和气氛；传统的学科型课程形式仍然没有根本改变，按学期/学年序列讲授一门课程。教学内容远离学生和社会生活的实际，缺
3、乏生活气息，抽象枯燥；课程内容与职业理论相脱节现象尤为严重，难以彰显以就业为导向的职业教育特色。2、缺乏针对性教材和科学的评价机制高职德育教材根本沿用中职的教材，四门必修，一门选修，另加邓小平理论和三个代表重要思想概论。德育的理论知识和德育的行为理论严重脱离，学生“德育成绩高，道德素质低，严重地弱化了德育课的功能。对学生德育全面表现的客观科学的评价环节尚须完善，科学的行之有效的德育评价体系尚未建立。3、缺乏改革的政策根据长期以来，德育课的超强的政治性功能，让德育课程附着了浓重的政治色彩。德育课程改革的依赖性和受限性尤为明显。中职德育课程及其内容具有政府主管部门的明确的规定性，而高职德育课程只有
4、参照性；没有权威的行政部门文件的明令指示，高职德育课程改革是不可越雷池一步的。所有这些严重背离高职护理德育课程的务实创新、与时俱进的宗旨。因此，努力建立科学、全面、综合、开放的并能适应21世纪的高等护理职业教育开展需要的德育课程体系，德育课程的全面改革迫在眉睫，任重道远。二、德育模块化课程的要素1、“大德育的界定，“大德育是一个时空范畴从时间上，“大德育贯穿学生高职学习的始终，可谓无时不有；从空间上，“大德育涵盖了校内外的所有场合，可谓无处不在；从教育主体讲，“大德育涉及所有教职员工，可谓全员有责；从德育环节来看，“大德育浸透到一切活动之中，可谓事事相关。2、对课程的解读，“课程一词有众多表述
5、本课题研究采用结合国教科文组织UNES1997年新版?国际教育标准分类法?中对课程的表述：“课程是按照教育内容确定的，是完成确定的某工程标或明确规定的教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。教育活动的含义比一门课或一组课的含义更广。基于这样的课程理解，大德育理念下的德育课程既包括编入课程的各门课，而且也包括各门课以外的科目及课外活动；既不必过分注重学科的理论体系，也不必过分注重学科的标准性定义。3、“大德育课程的构成“大德育课程是由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程与气氛意义上的德育“课程以及前两类德育课程中“隐性
6、的或“潜藏的德育“课程。确立德育课程教学的重点是打通科学世界和生活世界的联络。4、对模块的理解模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识内容组织在一起的构造。其中，主题就是根据德育总的课程标准，针对学生的认知规律和成长特点，归纳出学生在特定时期对德育课程起码应该掌握的问题。模块划分的最大特点是非学科性。模块可大可校我们这里说的模块，是介于德育详细课程内容之间的模块，其详细表现形式就是校本教材德育教程17。三、德育模块化课程的建构模块化就是根据德育主题为经线，以国家规定的德育必修课程内容为纬线，搭建中职与高职的德育课程通道。1、横不断点，纵不断线模块化课程的建构，要求对国家规定的德育必修课程的根本
7、内容做到横不断点根本知识、纵不断线根本原理就是把德育内容的要素构造和层次构造划分出来，以五大要素即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育/中职德育国家所规定的必修课和高职的必修课为纬，以各项要素的不同层次/主题为经，按照整体性、有序性、动态性的原那么，精心设计模块化的德育课程，使高职护理德育课程体系更具开放性、适应性、先导性，适应学生成长需求，符合职业岗位需要，满足社会适应才能，具有超前意识和创造精神1。2、删繁就简，与时俱进，形式多样模块化课程的建构，就是对现有德育教材的内容优化整合，删除过时的、脱离学生实际的内容，补充具有时代特征、符合学生生活实际的内容；根据学生专业特色、年龄特
8、征、性别特征、心理特点，结合本校实际，组织编写校本德育教程；在不同年级开设相应的德育选修课程：形成分层次、递进式的校本德育课程体系；努力构建创新活动德育课程体系，充分利用德育基地、社会理论基地等校内外德育资源，积极开展社会调查、军事训练、公益劳动、科技文体活动、勤工俭学、志愿者行动等德育活动；建立学校德育网站，制作优良的德育课件，构建“绿色网站。四、德育模块化课程的理论根底1、遵循人的全面开展学说原理人的全面开展理论与德育论原理交融了人的主体性理论和人的社会化理论，是整体构建德育课程体系的理论根据和理论根据。2、系统论原理作为系统科学的思想原那么和方法主要表达在德育课程构建的整体性、有序性、动
9、态性、开放性和最优化1等几个方面。1系统论的思想原那么。建构高职护理德育课程体系，必须科学处理高等职业与护理专业的辩证关系，既强调高等职业的层次性，又突出课程的职业定向性，以高等护理职业素养和岗位才能作为配置德育课程的根底，使学生获得的德育素养和才能真正满足高等职业岗位群的需求。为此，构建高职护理德育课程体系，就是通过“精简、交融、重组、增设等途径，更新教学内容，促进高职护理德育课程构造体系整体优化，以增强学生的社会适应性和职业适应性。2系统论的方法。德育课程的整体性，指的是将构成德育课程体系的德育目的、内容、途径、方法、管理、评价等要素作为整体，科学系统优化整合高职护理德育课程体系、探究创新
10、德育活动课程体系、整合德育队伍体系、建立德育动态综合考核评价体系。德育课程的动态性，主要是指根据学生的成长规律、认知规律所构建的课程内容与所处的时代特征、地区特色、层次特色、专业特色和办学特色的辩证统一，以及对学生德育成绩的多元化动态评价体系的施行。德育课程的可操作，是指把理论形态的德育课程体系转化为理论形态的、合适本校理论运用的德育体系。3、凸显“多元整合的课程观改变传统的“学科本位的课程观，在采用“才能本位课程观的根底上，朝“多元整合型方向开展，形成一种“多元整合的课程观。创设以模块为主的课程，设立新的教学目的：作为模块化教学构造的目的，不再是以知识的传授为中心，而是以学与做的结合为中心2
11、。五、德育模块化课程的运行1、科学建构模块化德育课程内容把高职德育内容的根本要素和知识层次构造划分出来，按照整体性、有序性、动态性的原那么把各要素和层次有机地结合起来1，遵循学生的认知规律和成长规律，精心设计各学段学期/学年课程目的，与之相应地构建模块化德育课程内容。加强各学段德育的详细化、精细化、操作化、生活化、兴趣化研究，分别构建各学段的德育系统内容。2、注重德育课程内容的全程化为适应标准化的课程形式转向以活动为主要途径的新课程形式，对现行的高职德育课程的内容、构造、比例和课时安排做系统地筹划，打破“学科型的一门课在一学期/一学年教授完毕的一贯制度，使某一学科的课程伴随学生高职学习的全过程
12、。3、德育模块化课程的施行框架学制5年3.5年在校学习：中职德育规定的必修课教材+校本德育教程1年岗位实习：护理人文修养0.5返校学习：邓小平理论概论。每门课程学时总数各学期之和。课程模块表现为订单式、拼盘式的模块。课程内容=理论+理论显性课程+隐性课程。课程施行的根本途径：课程学习和日常学校生活浸透学习相结合、知识学习和活动体验相结合、外部标准和自我省察相结合。动态学分课内表现课外行为。2022年9月在学校8个班级开展模块化课程的校本德育教程13试点，德育教程的授课效果得到试点班级学生的普遍认同，学生综合素质显著进步，德育成效初见端倪。发表的相关系列论文产生积极的影响，开展的课题也获得了省市级有关部门的科研立项。【参考文献】1詹万生整体构建德育体系总论北京：教育科学出版社，2001.2陈淼芳杜威的德育观及其对职业学校德育的启示J职教论坛，20222下：5354.
