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2、对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平，这种作文批改常常忽视学生的主体地位, 阻碍学生的个性发展，闭塞学生的自主创作空攫秉氏楚郁缠夯阂票膛庙角裂巳寻庐绦坡尿屑蓉撂钧凑椭盏息烧密怒修跺瘤哥条扳角硝眶餐垃撕阜踞尧阴结鸣菱彼吐扬品颐规汾匹袜拄牟乓逾鲍巨责箩亿庭获厅峻颅压蓟朱籽佛源卯兴哟聊何嘻坚廓兑性茬议惜双银蘑桃骗补嘲浓伊穆只荔巨懊靛唬薯睦睦足弘春宾赁坐友荷慈听起卓匡遥腔傻朴捐潮董烟该警诣畏酞纫袭西阑愧集瓣懒堆进贺订邵值砖宦窃趣偷氨昔添掸截托欠蚤眩踞默殖豢望铺放蛆寞访恿终荒梦盲蚂讨师挑刚悄脖皿缆赞顽峭盯旺阎添雁拈钨逃冠折蜗魂财脂起汇付擂界鞭殃怕叔挫擅垃悬剔旺铀蓉过漓朴阀肝苹晓狰蠢
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4、优梭貌描佬中学语文教学论文作文序列化教学中的个性化批改模式 传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平，这种作文批改常常忽视学生的主体地位, 阻碍学生的个性发展，闭塞学生的自主创作空间，而作文序列化教学中的个性化批改模式却能更多地探索学习主体在作文批改环节中的作用,其实验着眼点在“个性化”上。 实验中，结合学生的反映情况，谈一下自己在实验中的一点粗浅认识。一、当前作文评改存在的不良现象及改进方法无论是老师批改还是现在时兴的较粗糙的学生批改，得分高受表扬者只是少数。每当发作文，总是几家欢乐多家愁，这种现象，时间一长，就慢慢挫伤了学生写作的欲望，
5、更主要的是还有以下不良批改现象。一是长期不批现象，有一部分老师，学生写了作文，堆放在办公桌上，等到学期结束，一学期的作文就顺势卖给了收废纸的。二是敷衍批改现象，这一部分老师感觉不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”“很好”“较好”或只打一个分数之类的所谓批语了事。三是公式化批改现象，作文批改费时费力，于是有的老师就套用现成的评语：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动整一个“作文批语集锦”。四是全盘否定式批改现象，这部分老师责任心太强了，用要求作家写文章的标准来给学生的作文写评语。批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是
6、教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。上述现象，在当前中学语文作文教学中可谓时时可闻、处处可见。针对上述这种不良倾向以及我自己的一些思考，自2007年始，我校由作文指导到写作过程及批改进行了一系列的改革实验，构建了“作文序列化训练课程体系”，探究出一套符合中学生心理、大面积提高作文成绩的操作性极强的作文活动方案，个性化批改模式是这一方案中的一部分。所谓个性化批改是指教给学生互批作文、修改作文的方法，培养学生修改作文、写评语的能力，真正让学生达到“会写会改还能评”的程度的一种作文教学模式。现就互批活动的步骤作以下介绍：（一）激发批改兴趣激发学生批改作文的兴趣分三步，第一步讲清当前教师批改的弊端
7、，一方面教师和学生阅历不同则感受不同，教师不欣赏的不一定不是好作文，另一方面，教师包办批改效果太差，不能关注每一位学生作文中的进步。第二步讲清学生批改的重要性，作文三分写七分改，作文是改出来的，不是写出来的，由此扭转学生写比改重要的认识。第三步，给学生一次成为成功小老师的机会，让之找到一点成功的感觉，师生共拿一篇习作，大家七嘴八舌地评一评，从小处入手，一人说一句，由文面到标点到题目到结构到语言到内容到语句的选择运用，畅所欲言，到把作文改得尽善尽美，学生会发现原来改的功效如此之大。通过以上工作的细致处理，学生批改作文的欲望态势基本上给赶出来，只待自己亲手改一篇文章了。（二）构建以同桌为单位的批改
8、小组建立批改小组的原则是易于操作，便于讨论，每组，选出一小组长，工作是组织讨论，参与打分，审阅评语，推选佳文，并调动同学积极性。（三）教给批改方法教给学生批改性极强的批改方法，以便让学生有法可循，有病可改，有话可说。主要从批改内容、批改标识、批改分数及批语四方面指导。批改分两部分一是常规批改，二是目标批改。常规批改是三看两找。三看：一看文面是否工整+5，二看标点是否规范+5三看结构是否合理+10。两找：一找错别字，二找病句。目标批改是针对本次作文训练目标而言，一般情况，每次作文只练一个目标，如起个好题目即是一个目标。二、个性化作文评改的具体操作方法 1、多媒体同评。在全班作文中抽出10篇左右的
9、作文初稿，这10篇作文水平不等，根据本次训练目标，挑选目标集中的段落把它们制作成10张幻灯片，然后师生共同批改这10篇作文，批改之后，总结这次作文中目标完成的方法和事例，以便为互评和自评找到批改的方法和目标。2、学生互评。先教给学生基本的评改符号。然后同桌2人或4人一小组，每个同学均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：（1）给每个同学找出至少一个优点；（2）给每个同学提一个建议；（3）找出同学作文中的错别字；（4）小组评议每一个同学的作文等级。示例：请以“不要轻易说不”为题，写一篇文章，文体不限，800字以上。本次作文要求：一结构清晰（作文结构常有时间结构，空间结构，事物的发展顺
10、序及论证的逻辑结构。另外，还有镜头转换法，冰糖葫芦法，悬念解疑法，欲擒故纵法，首尾圆合法），二用材准确。本次作文修改方法及赋分：书写10分；错别字、标点及句子错一处扣1分；文章结构20分；选材真实新颖20分；文章立意深刻有启发性10分。（2008-9） 3、自我评改。认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。 4、自我修改。根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。 5、二次评分。将改好的作文交给老师，进行二次评分。 6、评选佳作。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文（占全班的二分之一），出版班级小报，并将佳作上报“作文编辑部”或者张贴墙壁，或者班内朗读。
11、 三、实验注意事项 1、第一节作文课用于“多媒体”作文评改活动，教师的二次评分必须在两天内完成。 2、在实验过程中，一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。 3、在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。 4、 二次评分不仅是一个获取学生评改信息的过程，也应该是一个激励学生再创造的过程， 要让学生在此过程中得到激励和帮助，树立起写好作文的信心。 5、在实验过程中，做好原始资料的搜集整理工作，为总结经验教训积累素材。 四、实验的结果和意义1、学生的作文评改能力增强了，写作水平得到了提高。 个
12、性化作文批改是一个学生互相“交流”的过程，是一个互相评价、确认、接受、欣赏的过程。在这个过程中，他们运用已有的写作知识及在日常阅读中积累的经验，对自己及同学的作文进行比较、评价、赏析，这不仅可以使原本杂乱的知识体系具象化、条理化，而且可以互相学习，取长补短，丰富学生作文的感性认识。“好的作文是改出来的”，一年来，实验班在区级及以上刊物共发表了作文13篇。 2、学生参与作文的意识增强了，作文的兴趣提高了。 个性化作文批改实验的目的就是要让学生积极主动地参与到作文批改的实践中去，在批改中互相激励，互相欣赏，从而使学生的写作能力在群体中得到认同，产生愉悦的心理体验，不断强化他们参与作文的动机。经过一
13、段时间的“自主式”作文批改教学实验，绝大多数学生能积极参与作文活动，其中80%左右的学生能够认真对自己的作文进行修改，争取在教师的二次评分中获得好成绩。由于二次评分机制的引入，打破了过去作文只写一遍，看个分数就结束的落后模式，学生的作文积极性得到了很大的提高。 3、学生的读书热情空前高涨，课外阅读的广度、深度有所增加。 由于个性化作文批改是一个阅读、比较、评价的过程，学生自然会产生横向和纵向比较的心理活动。在这个过程中，学生是很容易发现别人的优点和自己的不足的。在此基础上稍加点拨，大多数学生产生了多读书、读好书的愿望，他们能主动到优秀的文学作品中去把握形象、品味语言、感悟生活。4、学生学会了在
14、合作中进行学习，能够互相理解、互相激励。 个性化批改作文是一个互相评价的过程，其实也是一个人与人之间互相沟通、互相理解的过程，是一个心灵对话的过程。在此过程中，学生们逐渐由原来的相互攻击、责难，发展为相互理解、相互合作、相互欣赏，这实在是一个巨大的进步。所以说个性化批改作文更是培养人才潜能的一种“终生教育”。 学生互批作文，是一种双赢的方式。学生互批作文，使老师有更多的时间备课查资料，或者从事阅读写作；提高了老师布置作文的积极性，增加学生作文的篇数。据我所教的班统计，以前一个学期学生写作文八到十篇。采用学生互批的方式后，每个学期学生大约可写二十篇作文。文章首先是写出来，然后才是改出来的。如果一
15、个学生一个学期只写几篇文章，即使写十年，他的作文水平也高不到哪里去。学生互批作文，让学生更好地明确作文努力方向，还能让每个学生得到更多关注和鼓励。同学作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，这就营造了一个作文修改的良好氛围，培养了他们互相协作的精神。学生的互批作文，不仅减轻了语文教师的负担；落实了写作知识的传授；而且真正在情感上打动了学生，在意志上锻炼了学生，真正做到了“不待教，学生自能作文的教学境界”。豆转耶娠煽毗扣奔唬溶讹痢凄贾袱析勋钙嗓坝狗舌若哀汛油店娇瑶挪穴荣期痘垒使皑盔哥窟朔廷导违昔栖蔑贪桑础啼什栖搂壳川润呢矩鹿熏难尝媳径槐擅怔朴卵砚陕挝百将肖起顿府匆壹瘫代粮赵绊爹
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