高中语文《归去来兮辞》的教案

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1、高中语文?归去来兮辞?的教案高中语文?归去来兮辞?的教案【教学目的】一、诵读二、感受陶潜的隐士情怀【教学重点】一、课文的思想内容二、解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑的正确理解【教学设想】一、诵读的准备指导二、诵读和领悟互相推进三、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片【学时安排】1课时【教学内容和步骤】预习准备1、明确诵读要求读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意2、理解背景材料含作者生平，以课下题注为准3、参照课下注释，疏通课文，理解大意课堂教学一、导入课文同学们是否还记得，是谁在?桃花源记?中为我们勾勒了一个理想社会？齐答：陶潜那么，关于陶潜你们理解多少呢

2、？东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰的典故等“不为五斗米折腰的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章?归去来兮辞?，去理解一下他的隐士情怀。板书课题、作者二、范读课文要求：注意听停顿的特点三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。三、研习课文一、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联络起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。考虑：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜“心为形役“已往不谏，来者可追“迷途未远，今是昨非。设问：从陶潜辞官归田的原因中

3、可看出他当时的心境如何？明确：自责“田园将芜，自悔“已往不谏，来者可追，自觉、自醒“迷途未远，今是昨非。这里的“心为形役中的“心和“役，显然不能单纯理解为“心意和“形体，应该深化理解为“心是“志趣人格，“形是作者“出仕为官的这种行为。二、读悟第2段齐读本段。讨论：1、归家途中的迫切表达在哪里？2、抵家时的欣喜有表达在哪些语句当中？3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？明确：1、“舟遥遥“问征夫“恨晨光，尤其一个“恨字，迫切之情，溢于言表。2、“载欣载奔“童仆欢送，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐

4、图啊！3、“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡?陋室铭?中的“斯是陋室，唯吾德馨异曲同工。设问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？明确：表达了淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。三、读悟第3段“归去来兮“息交以绝游，作者再一次说明自己厌恶官场，固穷守节的坚决决心，也是其隐士情怀之三。指定小组朗读此段。考虑：本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？明确：1、促膝而谈的家庭之乐悦亲戚之情话；2、弹琴消忧的本色生活乐琴书以消忧；3、与乡邻交往之乐告余春及，有事西畴；4、巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去

5、劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动理论者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。四、读悟第4段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句“善万物之得时，感吾生之行休已见端倪，在第4段中又有何表现？齐读本段。讨论：如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德“立功留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是别人性减弱的一种表现。四、总结陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场

6、是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的稳固，乐天知命是别人生的真悟。读?归去来兮辞?，是理解陶潜的隐士情怀，理解中国古代的隐士文化的一个窗口。五、布置作业设计说明本单元的教学目的是：“理解课文的思想内容，重视诵读。根据以上两点，特确定两个教学目的诵读和领悟。为了便于研习课文，课前必须作好充分的预习，所以布置了明确的预习目的，其中包括诵读指导、疏通课文。在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推进，同时在感悟课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以到达以此篇带动对陶潜整个诗文的感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。在教学方法的选择上，主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；在讨论法中，群策群力，归纳提炼；通过老师的必要讲解，稳固和加深对较难问题的理解。