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1、培养幼儿园老师教学反思才能美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：经历+反思成长，并指出没有经过反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。假如老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进老师专业成长的有效途径。反思不仅仅是老师个人的事情，教育专家，其他老师，管理人员等应该对老师的反思给予支持。没有这种支持，老师的反思很难进展。就幼儿园本身来讲，老师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在老师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何进步教研的实效，真正促进老师反思才能
2、，从而进步教育质量的问题，我们从管理者的角度，探究出了一些行之有效的策略。一、尊重老师做真诚的倾听者我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉老师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使局部老师产生逆反心理，局部老师产生依赖心理，这两种中现象都不利于老师考虑自己的理论。每个老师都渴望成长，更渴望理解。因为老师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者希望别人能与自己真诚交流，在此根底上分析p 研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重老师并聆听老师心声，引导老师质疑自己的理论，就等于给了老师一把开发自我潜能的钥匙。有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育理
3、论工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神气氛，经常可以看到老师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。老师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在互相的争论中，老师的考虑变得更加开放了，他们更容易承受不同的观点和声音了，对自己的理论也开场持一种批判反思的态度了。二、帮助老师做好教育记录反思是一个研究的过程，包括发现问题，搜集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，理论操作，反应并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进展记录的过程实际就是一个搜集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，标准化，如全园老师每周至
4、少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及老师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。三、用以点带面的策略进步全体老师的反思才能老师才能有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差异有人愿意(只占很少的一局部)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动老师反思。我们选择了几个愿意反思自己教学的老师，组成教学小组，在固定时间进展研讨。在研讨中，主要是针对问题进展深化分析p ，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。这种典范具有很强的号召力，在老师中产生了很大的；中击力，激发了老师自我成长的内部动机。老师们开场考虑：别人跟我差不多，这样做了就进步了程度，我为什
5、么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广阔老师认识到了反思对进步自己的专业才能所起的重要作用，纷纷要求参加反思的行列，欢送别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。四、帮助老师找到解决问题的方法老师们的手中开场有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析p ，分析p 中包含了老师对幼儿开展的分析p ，对个失败的教育活动的认真讨论。这些内容说明，老师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为老师的一种生活方式以后，老师就可以发现自己教学活动中的问题，并分析p 出一些问题的原因。但是继续深化就遇到了困难问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育理论时遇到的最大困难，也是老师最需要帮助的时矣。于是
6、，我们加大了指导力度，帮助老师寻找解决问题的方法。比方，在日常进班指导老师工作以后，会有意识地请老师对自己当日活动进展反思，然后再针对老师在自己的教育活动中发现的详细问题提出意见与建议。再如，我们鼓励老师在完毕半日带班工作后，在备课本中的“效果分析p ”一栏中，根据记录认真地把幼儿的开展程度，认知特点与当日的教育活动结合起来进展分析p 。这样坚持了一段时间之后，我们感觉老师发现问题，解决问题的才能有了很大的进步。五、合作研究老师间的合作研讨可以增进老师彼此间的理解，强化老师的合作意识，开展老师的反思才能。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务努力为老师们创设合作式研究的情
7、景，实在为老师养成合作意识与开展协作才能搭建舞台。我们经常鼓励老师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，老师都可以充分阐述自己的见解，听取其他老师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。在支持老师反思自己的教学，提升老师的专业程度的过程中，我们深化认识到“老师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”老师教育观念的更新依赖于老师教育技能的进步，教育技能的进步那么需要老师在教育理论中反复尝试。管理者带着成果走向老师，不过是“授人以鱼”，只有带着老师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和老师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的老师第 页 共 页
