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1、留守小朋友家庭作业完不成的因素留守小朋友是指父母双方或一方外出打工流动到其他的地方，孩子留守在家中,不能与父母一起共同生活的小朋友。农村小学“留守学生”的教育问题已成为当今国内一种严重的社会问题。我对于我校留守小朋友的家庭作业完毕问题进行调查：家庭作业完毕状况较好的,占2.4；家庭作业完毕状况一般，占总数的%;家庭作业完毕状况较差或有时主线就不写，占总数的62.6。留守小朋友在学习上呈现两个极端,好的特别好,差的特别差。从做作业的效率看，5%的学生表达作业时间太长,自己不喜欢做家庭作业，83的学生表达监护人主线不能辅导自己的功课或不辅导。我校留守学生家庭作业完毕状况比较差,也由此导致学习成绩下
2、降,从而厌学、逃学形成恶性循环，已成为制约我校整体素质教育实行的直接障碍，究其因素重要是这几种方面;一是学生自身缺少自控性留守学生正处在成长发育的核心时期，她们无法享有到父母在学习、思想结识及价值观念上的引导和协助，极易产生个性、心理发展的异常和结识、价值上的偏离.一部分学生虽然上学时认真听讲，但内容记不住，某些规定理解的内容能当堂记住，但是回家作业练习时却忘得一干二净，无法正常完毕家庭作业。一部分学生贪玩,故意捣乱，一不小心就做小动作,把自己完全隔离于课堂，教师布置的作业无所适从,家庭作业一塌糊涂，破罐子破摔”的思想严重,做家庭作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。二是家庭缺少监管性由
3、于她们的代管人多为祖辈，年迈体衰,文化限度不高,家教意识淡薄，教育观念陈旧,没有精力,没有能力,更没故意识去关注学生的学习。学生的家庭作业缺少应有的指引和督促，往往不能完毕或较好的完毕,学生的能力不能得到应有的巩固和提高，导致留守学生学习爱好丧失，学习成绩下滑的局面。也有些家长管孩子是很紧,回到家就叫做作业,要么就问一句“作业做完了吗？”主线不花时间检查孩子的作业。通过调查发现,在留守小朋友中，放纵宠爱型家长的比例比其她小朋友中的比例要高得多,留守学生几乎生活在无限制状态下,因此导致留守孩子学习成问题，家庭作业没人辅导。特别是在我们农村，这方面体现得尤为突出。三是学校与教师缺少教育的灵活性在平
4、时的教育过程中，部分教师素质不高，布置作业时以考试为目的，机械的、反复的作业使学生失去了对作业的爱好。只懂得一味的批评、指责,主线不顾孩子的内心感受,不仅提高不了教学效果，并且会使学生对家庭作业感到厌烦,甚至恐惊，甚至产生“作业综合症”，提起家庭作业就会反感,想尽多种措施进行逃避，要么不做,要么瞎做。四是社会风气影响的不良性当今社会，纷繁复杂，留守学生缺少管教更容易被社会中的不良风气所感染,沉迷于娱乐活动,上网吧、打游戏,玩得不亦乐乎。对于不能明辨是非的小学生来说，社会就是一种大陷阱,一不小心就会栽跟头。在农村,富裕家庭中的家长为了弥补对孩子亲情的亏欠,为孩子买游戏机、电脑等，却不懂得如何协助
5、她们对的、合理地使用，于是打游戏、上网成为学生的“家庭作业”，而教师布置的作业倒成了多余的承当。长此以往,学生不求上进，不做家庭作业就成了家常便饭。针对留守学生家庭作业完毕状况比较差,如何解决留守学生家庭作业问题呢?一、积极与家长沟通。教师要积极进行家访,与家长沟通。通过沟通,交流某些教育的具体措施,对这些缺少家教意识和家教经验的家长们提出合理的建议，告知她们在平时如何去关注这些留守孩子的学习。规定在外务工的家长做到“五个一”，每周给孩子打一种电话;每月联系一次班主任;每季度和孩子进行一次书信交流；每学期联系一次科任教师；每年至少回家一次。为孩子的健康成长创设了和谐的家庭氛围,家庭教育的力量才
6、干逐渐呈现。二、精心设计家庭作业,及时评价。一是少布置需要家长支持才干完毕的作业，尽量让学生独立完毕；二是变化作业形式,增长学生感爱好的内容,例如中文巩固,不一定都布置成书面的听写抄写,可以让学生读课外书认字或找在家里结识的字,在生活中识字巩固,在课外阅读中自觉实现生字的学习巩固。其实，尚有一种很重要的问题，我们应努力提高课堂教学效率,提高学生在校学习的质量。对于一二年级的学生,原则上课外不布置书面作业,这不仅仅是对农村留守小朋友的，也是对所有一二年级的学生的。给学生留有选择的余地,较好地激发了学生的爱好。精心的设计、布置并不能说作业就大功告成了，要想学生充足完毕，达到训练、提高的目的，还需要
7、我们及时的检查、评价,捕获闪光点,表扬增进;发现问题,找出局限性，及时的解决，。肯定学生的点滴进步,以鼓励为主,注重过程的评价，运用楷模的力量、竞争的机制，鼓励学生去认真完毕学习任务。农村小学留守学生家庭作业完毕状况的调查报告 -1-119:5:23 | By:11艾杰农村小学留守学生家庭作业完毕状况的调查报告1. 现状 从完毕作业的状况看,97名学龄留守小朋友中,家庭作业完毕状况较好的有16人,占16.4%;35人家庭作业完毕状况一般，占总数的36%；4人家庭作业完毕状况较差或有时主线就不写，占总数的47.4。留守小朋友在学习上呈现两个极端,好的特别好,差的特别差,学习好的大多是理解父母的辛
8、苦，而另一部分孩子则早早地接受了祖辈的“读书无用论”的思想，不肯学习。从做作业的效率看,0的学生表达作业时间太长，自己不喜欢做家庭作业,78%的学生表达监护人主线不能辅导自己的功课或不辅导。5%学生都表达出但愿父母在家的渴望。一部分孩子表达父妈妈的离开情感上无法接受，上课有诸多时候精神不集中，回到家中只能躲在屋里的角落，承受着没有父爱母爱的失落和折磨，主线不想做家庭作业。一部分孩子表达回家后要帮爷爷奶奶干农活,没时间做作业，因此学习成绩不抱负。有些孩子表达父妈妈的离开让自己很自卑，自己非常想得到她们的照顾，爷爷奶奶年老多病，还需要自己照顾，因此老想逃学,回家后也只想去某些没人的地方。尚有些孩子
9、懂得爸爸妈妈很辛苦，学习上也始终在调节心态，努力学习，回家就做作业，但是有不会的题目没人辅导。也有些孩子身受爸爸妈妈的宠爱，爷爷奶奶的宠爱,因此导致懒散的习惯和不做作业无所谓的态度。 2. 成因种种状况表白:我校留守学生家庭作业完毕状况比较差,也由此导致学习成绩下降，从而厌学、逃学形成恶性循环,已成为制约我校整体素质教育实行的直接障碍,究其因素重要与学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素这几种方面有关。(1)学生自身因素 留守学生正处在成长发育的核心时期,她们无法享有到父母在学习、思想结识及价值观念上的引导和协助,极易产生个性、心理发展的异常和结识、价值上的偏离,留守家长对留守子女的心理健
10、康问题也介入较少,关注不够，留守学生又远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，这对她们的心理健康极为不利,常引起种种心理问题，重要体现为：记忆力缺陷:一部分学生虽然上学时认真听讲，但内容记不住,某些规定理解的内容能当堂记住,但是回家作业练习时却忘得一干二净，无法正常完毕家庭作业。人格缺陷：其体现为贪玩,故意捣乱,一不小心就做小动作,把自己完全隔离于课堂,教师布置的作业无所适从，家庭作业一塌糊涂,甚至没完毕也上交,谈何质量？缺少自信:考试常常不及格,连基本知识也不能较好掌握的学生,在课堂上体现迷茫，有多少听多少，“破罐子破摔”的思想严重,做家庭作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。（)家庭
11、因素 20世纪世界出名教育家蒙特梭利在她的名作有吸取力的心理中指出:“对于小朋友来说,最佳的环境就是父母自身。”可留守小朋友在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其她亲友生活在一起的,这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，在学习上无法给留守小朋友切实有效的协助和辅导。某些留守家庭，父母的缺失使孩子情感受到伤害，变得孤僻，任性，对学习缺少足够的自信，代理家长又由于忙于农活,看待孩子的学习只看考试成绩,而平时的家庭作业很少关怀,更不用说坐下来耐心辅导。有些家长管孩子是很紧,回到家就叫做作业,而自己走街串户，回来时就问一句“作业做完了吗？”主线不花时间检查孩子的作业。通过调查发现，在留守小
12、朋友中,放纵宠爱型家长的比例比其她小朋友中的比例要高得多,留守学生几乎生活在无限制状态下,因此导致留守孩子学习成问题,家庭作业没人辅导，作业质量没人理睬！(3）学校因素目前学校,部分教师素质不高,布置作业时以考试为目的，机械的、反复的作业使学生失去了对作业的爱好。沉重的作业承当，使学生直接或间接的影响了作业的质量。统一的作业数量、作业形式、作业难度制约了学生丰富的想象，统一层次的作业影响了不同窗生的发展。尚有某些教师由于留守学生成绩较差，恨铁不成钢,因此对于她们家庭作业中的错误不能耐心辅导,只懂得一味的批评、指责，主线不顾孩子的内心感受,不仅提高不了教学效果，并且会使学生对家庭作业感到厌烦，甚
13、至恐惊，甚至产生“作业综合症”，提起家庭作业就会反感，想尽多种措施进行逃避，要么不做,要么瞎做。 ()社会因素 当今社会,纷繁复杂，留守学生缺少管教更容易被社会中的不良风气所感染,沉迷于娱乐活动，上网吧、打游戏,玩得不亦乐乎。对于不能明辨是非的小学生来说，社会就是一种大陷阱，一不小心就会栽跟头。在农村，富裕家庭中的家长为了弥补对孩子亲情的亏欠,为孩子买游戏机、电脑等，却不懂得如何协助她们对的、合理地使用,于是打游戏、上网成为学生的“家庭作业”，而教师布置的作业倒成了多余的承当。长此以往,学生不求上进，不做家庭作业就成了家常便饭。二、有关解决留守学生家庭作业问题的建议 发动社会力量 农村居委会可
14、以运用中小学退休教师以及青年志愿者担任留守学生的代理爸爸、代理妈妈，在假期中建立“假日乐园”,把无人监管的留守学生集中起来完毕家庭作业,并进行合适的学习辅导,同步开展多种娱乐活动丰富她们的校外生活。定期免费举办老年培训班,把留守老人集中起来学习某些简朴的知识,协助她们树立起科学的教育理念，掌握科学的教育措施,使她们能更好地承当起教育孙辈们的职责。 2.争取家庭支持前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子同样倒塌下来。”为此，学校要与学生家长联系,可规定在外务工的家长做到“五个一”,其内容是：每
15、周给孩子打一种电话;每月联系一次班主任；每季度和孩子进行一次书信交流；每学期联系一次科任教师；每年至少回家一次。通过开展“五个一”活动,发明一种良性互动。教师也要加强对留守学生的家访,多与留守家长进行交流、沟通,为孩子的健康成长创设了和谐的家庭氛围,家庭教育的力量才干逐渐呈现。 3发挥学校优势 学校要给每一种留守学生建立个人档案，具体记录留守学生的思想、品行、学习和生活状况,班主任负责管理，教导处负责检查督促。班主任根据具体状况及时增添补充档案内容，为留守学生的家庭作业管理提供了根据。建立家校联系卡，记载学校及班主任与留守学生监护人或委托监护人的联系方式、具体地址。并规定班主任定期做好联系记录。学校还可配备专门的心理辅导教师，解决她们平时生理、心理上的某些问题。各班要教育和发动全校学生,积极团结协助留守同窗更好完毕家庭作业。学校还可运用班、团队活动以及课外活动开展多种心理健康教育，如举办心理健康讲座、开办板报专栏、征集校园广播稿、组织多种形式的竞赛活动等，每学期可评比“留守好家长”，六一联欢、校运会等让家长参与，家长、学生、学校之间的关系才干更加融洽。 4.优化教师效能通过对留守学生的问卷调查和座谈会理解，大多数学生反映家庭作业形式单一，枯燥无味，因此教师要设计合理的家庭作业：(1)趣味型
