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1、原 子 的 构 成化 学第四单元 物质构成的奥秘课题 原子的构成教材分析和设计思路：人教版（上册）第四单元课题1。物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,原子的构成又是学生对微观世界的第二次接触。本课题重要是在学生学习分子、原子的概念的基本上进一步探究原子的内部构成及简介相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，简介为相对原子质量的测定做出卓越奉献的国内科学院院士张青莲专家。学情分析 学生在前面三个单元学到的微观知识有限，对原子的构成内容的抽象思维和对教材以结论性的论述型语言理解成为本节教学内容的难点。为了突出重点、突破难点,本设计将结合教材图表,以人类结识原子内部构造的历史过程为主线，引导学
2、生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注如下两点： 1、充足运用科学史料和宏观比方来创设情景，将抽象问题形象直观化,激发学生探究的欲望。 、创设条件,引导学生通过阅读教材、观测图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究,让学生体验科学探究过程,结合科学推理与史料的佐证结识原子的构成。教学目的:1、知识与技能:(1）理解原子的构造是由原子核和核外电子构成。（2）初步理解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。（3)从化学史中人类对原子结识的不断进一步、原子构造模型的不断演变的过程引入原子构造的内容,初步结识物质构造学习中的模型措施。2、过程与措施(1)学习从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息
3、,并对获取的信息进行加工解决,积极与她人交流讨论,清晰地体现自己的观点。(2)理解原子构造模型建立的历程，理解模型化措施在科学研究中的作用。3、情感态度价值观(1）从对原子构造模型结识发展史切入，引导学生理解人类摸索原子构造的基本历程，提高学生学习原子构造知识的爱好，同步也可让学生体会科学摸索过程的艰难曲折。（2）通过阅读张青莲专家的资料,增强民族自尊心和自豪感。教学重点:(1)原子的构成：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系(2)相对原子质量。教学难点:（1）懂得原子的构造,建立物质无限可分的观点。（）相对原子质量概念的形成。教具：多媒体课件教学措施: 以图表信息分析,史料简介为媒介,通过
4、观测、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐渐完善对原子构造的结识。通过对具体原子质量的实际数据展示的观测，感受引入相对原子质量的意义，并学习查阅相对原子质量的措施。学时：1学时教学过程：教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景提出问题在庄子外篇至乐第十八提到几句话：“一尺之棰,日取其半，万事不竭。”是何意思？设问我们懂得世界万物都是由分子或原子等微粒构成,有关原子,你还想探究哪些问题？引课本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们重要探究原子内部构成。思考:物质世界与否可分?能否分到尽头？学生也许提出问题1.原子是实心的吗?2.原子能分吗?若能分,其内部构造是如何的?3.原子有无质
5、量?它的质量有多大？4原子究竟有多大?引导学生思考，步入神秘的微观世界。学生想探究的问题大部分将在本节教学中通过探究活动中获得较满意的答案,这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。第一部分结识原子构造历史实验分析初识构造动画启迪诱发想象信息解决整合结识史料佐证拓展结识解说人类对原子的结识和摸索却已经历了2500近年的漫长历史。十九世纪初，道尔顿提出原子论后，原子始终被觉得是坚硬不可分割的实心球体。897年,汤姆生发现了电子,从此叩开原子的大门,汤姆生开始了对原子构造的想象。之后卢瑟福通过实验证明原子是由原子核和核外电子两部分构成的。展示.汤姆生的枣糕式原子模型2卢瑟福的带核原子构造模型设问请
6、你充足发挥自己的想象力,想象一下原子核与核外电子是如何构成原子的?卢瑟福实验模拟动画带正电荷的粒子轰击金箔:实验中大多数的粒子能顺畅地穿透金箔;少数粒子变化了本来的运动路线,发生偏转；很少部分粒子遇到了坚硬的不可穿透的质点，反弹回来。讨论你能试着对上述实验现象进行解释吗?(以篮球砸篮球,乒乓球砸篮球的宏观现象为例协助学生理解，解释）展示1、国内第一颗原子弹爆炸图2、用隧道扫描显微镜观测到的硅原子3、氦原子构造模型解说科学家通过不断的实验探究,获得了原子核由质子和中子构成的结论。播放原子内部构成的动画设问构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点，不同原子的内部构成有何不同呢?组织交流解说
7、核电荷数即原子核所带的正电荷数目引导总结结合课本表格内容,总结原子的构成状况以及核电荷数与质子数、电子数的关系提问原子核很小，能否继续再分?讲述实验证明,质子和中子是由更小的粒子“夸克”构成，有关夸克的构造和性质仍有摸索和研究中。聆听,观看人类对原子构造摸索的代表性史料,思考原子内部是如何结合起来的?思考,观看模拟动画讨论分析、交流解释:由于原子核外有很大的空间，几乎是空心的,因此大部分的粒子可以很顺畅的通过；由于粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷互相排斥,由于斥力的因素,因此有少数的粒子会有偏转；而由于金原子中原子核存在，并且体积小，质量大,因此只有很少的机会与粒子相碰撞,并且能反弹。
8、听讲,理解人类对原子构造结识的限度和措施,感悟科学的伟大力量。观测,分析:以氧原子为例阐明构成原子的粒子有几种,它们是如何构成原子的。带着问题阅读教材表-1、-2,对获取的信息集体交流、评价，进行小组活动：1、原子中存在带电的粒子,但它并不显电性，其因素是2、原子由质子、中子、电子三种粒子构成,但不是所有的原子核内均有中子3、在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。4、原子很小，但有一定质量,原子的质量重要集中在原子核上。观看,阅读通过对人类有关原子构造的结识过程调动学生学习的爱好。通过每一种新模型的浮现都通过较长的时间,特别是从道尔顿到汤姆生原子构造模型的演变,将近，阐明科学摸索的过程
9、很艰苦。让学生带着自己对原子内部构成的想象对照实验现象的分析,感受原子核在整个原子中所占体积极小，所汇集的质量之大,初步建立起原子内部构成的空间模型。感受物质无限可分性。观测原子内部构成的动画演示,并以氧原子为例阐明,对原子的构成有个完整的结识。从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行自主归纳总结，加工解决，培养积极与她人交流讨论，清晰体现自己观点的良好学习措施。再次感受科学研究发现是无止境的,人类对原子构造的研究发展到今天还没有停止,仍然不断进一步。进一步结识物质的无限可分性。第二部分结识相对原子质量感受相对原子质量产生的意义理解概念学习查阅措施解说原子虽然很小,但也有一定
10、的质量。通过现代科学仪器可精确地测出原子的实际质量。展示一种氢、氧原子各自的实际质量的小数表达类比解说这正像我们用吨为单位来表达一粒大米的质量有多大同样极不以便，比较聪颖的回答是“大米的质量比小米大一点”。类似的,为了便于研究问题，国际上采用原子的相对质量相对原子质量来表达原子质量的大小。提问以氧原子为例,解说如何计算氧原子的相对原子质量？A（原子）简介其他原子的相对原子质量是多少我们不需要再去计算,科学家已经把所有元素的相对原子质量测定出。国内科学院院士张青莲专家就为相对原子质量的测定作出过卓越奉献。阅读教材，查找一种氢、氧原子的实际质量观测，试着读数、记忆、比较大小。阅读相对原子质量概念并
11、用数学公式表达运用概念与教材数据动手计算氧原子的相对原子质量辨析:碳原子的相对原子质量是（）A12g B 12C 1.6610-27 D 1/2g 阅读课本P71资料运用教材154页附录、教材7页表4-3查阅下列元素的相对原子质量:氢、碳、氧、钠、铝、铁“让事实说话”通过列举数字,让学生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而结识引入原子质量的表达措施相对原子质量的意义。运用生活经验进行类比计算与辨析中学以致用，加深对概念的理解，结识相对原子质量与原子实际质量的区别。理解有关张青莲专家的事迹,增强民族自尊心和自豪感。新课总结发现规律引导本节学习后你对原子的构成有了哪些新的结识？、原子的构成状
12、况2、电性关系3、电量关系、质量关系展示氢、碳、氧、钠、铝、铁原子的内部构成与相对原子质量表板书相对原子质量=质子数中子数 回忆学生写出本课题重要内容:构成原子的粒子种类、带电状况、质量大小、所占空间大小、数量关系、质量表达措施等方面交流观测:各原子相对原子质量的近似值与该原子的质子数、中子数关系。发现交流在互相交流、补充中完善本节的认知体系通过对数据的综合观测与分析，找出规律,拓展思维，便于运用。课堂作业:习题第、4题教学反思：1、理论课的教学设计,特别是波及微观的纯理课论的教学设计解决起来有点困难,教学设计必须考虑到学生已有的知识水平,考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力,要从学生的
13、实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计措施：（1)对于学习能力稍差的学生，紧紧环绕课本展开教学,不要进行拓展或是少进行拓展,从原子弹的爆炸,然后转入相对原子质量的学习,整个设计紧紧环绕课本,没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基本较好，学习能力强某些的学生，可以合适加深教学内容,充足挖掘学生的学习潜力，如从庄子中“一尺之棰，日取其半,万事不竭”导入教学,以汤姆生、卢瑟福的原子构造模型、卢瑟福实验展开原子构造的教学，最后进行相对原子质量的教学，这种设计突破了课本，合适进行拓展，整个教学规定学生积极的思考，可以充足调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流,通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象,不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来爱好浓,掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习,必须给出充足的时间让学生去思考、讨论，学生才有也许掌握好。3、可以运用好多媒体手段进行辅助教学。运用多媒体手段将枯燥、看不见、摸
