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1、细心整理 18.四个太阳评课稿 一年级1)徐子付/2014-4-16 周二上午第一节课，听了陈薇老师执教的四个太阳，四个太阳是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪烁着才智的光线。作者凭借丰富的想象力和独特的缔造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者盼望一年四季时时美丽，到处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、舒心，琅琅上口。 一年级的学生特殊熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳和四季的联系有较为丰富的生活体验，在这堂课
2、中，陈老师轻轻地如涓涓流水的亲切话语，谆谆教育的目光，笑容可掬的面容，都是最美的，她普撒的是太阳般五彩的爱。一节课下来，我觉得陈老师有以下几处做得比拟好的地方：留意课堂和生活相结合。生活到处皆语文，带着学生走进社会生活，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，老师都留意和生活联系，如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的“白雪皑皑，北风咆哮”的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的太阳给人们送去了温煦，以此体悟小作者奇妙的心灵和浓浓的爱心。陈老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面和课程内容的有机结合，给孩子猛烈
3、的视觉冲击变成真真实切的感受。老师引领学生画一个自己心中的太阳，并说说表达什么愿望，使学生更进一步升华情感。 板书设计简洁明白。老师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。我认为本课教学亮点有一下几点：一、留意以读为本，在读中感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。以读为经，以练为纬，致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中陈老师比拟重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分
4、地自读、自悟。这样的设计让学问点有机渗透在学生的学习的过程之中。读的方式也多样化，到达了朗读训练的目的。二、留意课堂和生活相结合。生活到处皆语文，带着学生走进社会生活，使学生获得更多的实践时机，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，陈老师都留意和生活联系，如学习第一自然段时，为了体会为什么要画个“绿绿的”太阳，陈老师提了这样一个问题：夏天什么时候你会感觉到凉快些？学生立刻就联系生活实际来谈感受。学习第三段时，陈老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风咆哮”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学生谈感受，从学生的答复中，我们不难发觉他们
5、已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着出示句式训练：寒冷的冬天里，我们的手，我们的脚，我们的小脸也，引导学生说“冻僵”。在此根底上，老师再引导学生，由文本联系生活，留意生活的体验，进而学习“温煦”一词。用“温煦”练说句式：阳光温煦了冰冻的小河，小河；阳光温煦了冻僵的小树，小树；阳光温煦了冬眠的小青蛙，小青蛙。通过比照说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温煦，以此体悟小作者奇妙的心灵和浓浓的爱心。学习春天那一段时，又让学生说说春天有哪些颜色，让学生感到春天是个多彩的季节。最终，老师引领学生画一个自己心中的太阳，准备送给谁，再写一段话。使学生学习更进一步升华情感。在老师和学生、学生和学生、学生和文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。最终，说一点不成熟的看法：这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，因此在学习本组中的课文时，要围绕主题来绽开，突出本单元的训练重点。老师显得太累，留给学生想象、动脑时机。总之，陈老师上的是一堂较成功的语文课，值得我们学习。
