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1、四年级小学英语教学内容重难点一、关于词汇教学英语课程标准中第三部分内容标准中对语言知识中对词汇的二级描述中说到：1 学习有关本机话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；2 了解单词是由字母构成的。四年的教学重点就是词汇我们的问题：1学习”的概念不清晰，还是希望给出明确的词汇表和单词掌握的要求，如“三会”“四会”等提法。2学生学习记忆单词有难度，部分学生总记不住单词对问题的思考：1 “学习”与“学会”是有区别的2 明确的给出词汇表可能限制小学阶段的教学关于词汇的教学建议：1 单词教学的要求和顺序应该从音、义、形来考虑例如：laptop手提式电脑，lap大腿，top上部，放在大腿上用
2、电脑，手提电脑。Teapot茶壶，tea茶叶，茶；pot锅，壶，喝茶，泡茶用的壶，茶壶。2 新词呈现不必将音、形、义同时呈现，最好通过某活动把音、形、义结合，让学生记忆。不要过早提出拼写要求，学生学习初期不要过早的追求拼写的准确性，进入中高年级再做更高的要求，如拼写的准确性，发音的准确性，不同的拼写方法等。二、关于语法教学教师的问题：有关语法教学方面，课标中有关二级语法教学目标：1 知道名词有单复数形式2 知道主要人称代词的区别3知道动词在不同情况下会有形式上的变化4 了解表示时间，地点和位置的介词5 了解英语简单句的基本形式和表意功能词汇教学是四年级的教学重点，但并不是学生学习英语的大目标，
3、有的教师认为出现语法要学生全部掌握，要么认为小学阶段学习语法（过于简单）对问题的思考1 明确语法学习的意义2 并非教材中出现的语法都要掌握3 改进语法教学的方式和方法【案例】语法教学应做到润物细无声【研究】语法教学应注意趣味性根据语法规律变顺口溜，韵律等促进语法教学的有效性【例如】1 我有am你用are，is用在他她它2 一般见动原，do为助动词；三单配does后面词还原顺口溜和韵律的编写应注意根据学生的年龄特点和学业水平三、关于语音教学有关语音教学方面，课标中有关二级语音的教学目标：1 知道错的发音会影响交际2 知道字母名称的读音3 了解简单的拼写规律4 了解单词有重音5 语音清楚，语调自然
4、教师的问题：音标的学习很重要，认为掌握掌握了音标才能认读单词，才能进一步使用词典。那么现行的教材中为什么不教音标，而过去却强调音标教学？那是因为过去认为学习音标是学习语音的主要途径，过去条件有限，接触英语的机会和条件少。而当前小学阶段不系统的教授音标的主要是因为以下几点：1 英语本身就有一套全新的书写（符号）体系，如果再学一套音标体系势必加重学习负担。2 音标的学习使注意力放在符号上而不是语言本身；掌握音标不等于掌握了语音，音标可以教但一定要明确教音标和学音标的作用是为学习语言服务的。我们的教学实际中不教音标，如何使学生掌握语音呢？1 语音学习最有效的的方法是直接模仿正确的发音，所以课堂上要尽
5、量让学生多听，多模仿教师和录音机的发音。2 培养学生自己的自然的拼读方式，不一定非要用教师教授的拼读方法。【研究】运用多种方法教语音积极积累，找规律，学生积累到一定数量时就可以举一反三，融会贯通，练习方式如listen and circle, listen and tick, listen and number，音举手中的卡片（可以是单词，短语和重点句型），听音举音标排队。学习过程中要善于总结，善于发现规律。建议：1 将音标教学融入平时单词短语的讲解中2 教会学生查词典3 严格要求，常抓不懈，持久运用。4 鼓励学生主动参与，教师提供更多模仿语言的机会和环境。四、关于句型教学根据英语的方式特点。
6、英语课堂倡导用chant。Chant简单易懂，轻快直观，符合学生的心理和年龄特点。只要善于在英语教学中用chant教学课堂上的抽象知识点，就可以启发学生的想象力和创造力，从而培养学生的创新精神。（chant应该包含本科的重点句型）五、关于语篇教学1 根据图文特点，拎出课文重点，以图引文，以文论图，促进语篇教学的有效性。2 采用情景创设等方式，使学生在头脑中构建一幅幅逼真，生动，有意有形的画面，通过口头复述操练和巩固中低年级抓住重点句型：给学生提示重难点，生词，让学生由图及文，由文及图，指导学生复述，不断重复，巩固练习，最终在无形中将语篇内容牢记。高年级语篇应该抓住主要内容，教学过程中引导学生发
7、现英语的语篇和语文的语篇其实是有相似之处的，也有一条主线，有个主题。在了解语篇时寻找本课的主题，利用该主题记忆理解语篇。通过本次培训我深深的觉得有一个无形的压力在让自己思考，要想做好一名合格的小学英语教师要学的，要做的还有很多，也深深的觉得自己的知识是那么不够用，常常感觉力不从心，希望在今后的教学过程中能跟在做的各位多多交流学习。以上内容是本人结合09年江苏省农村小学英语教师培训的笔记和个人经验总结的，还有很多不全面，不细致的地方，请大家多提意见，交流补充。年8月附送：2019年四年级小学语文美的回答案例分析一、课外积累引发课题 师 : 谁愿意把我真希望背给大家欣赏欣赏 ? 学生背诵。 ( 我
8、真希望是童年书架中一篇表现孩子们希望生活在一个洁净、美丽的地球的文章。因为第二天学习美的回答一课，所以头一天做了积累的布置，作为学习课文的铺垫。） 师：是啊，全世界的小朋友都和我们一样，渴望拥有一个美好的生活环境，景天我门就来学习课文美的回答。 （教师引题之后，孩子们的学习兴致很浓。一年级的孩子年龄较小，为了他们能以饱满的热情投入到学习中，教师往往挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的注意，在这节课上教师没有过多的语言，而孩子们在自己争先恐后的背诵中点燃了学习的激情火花。我想，这时，孩子们情感的投入也许比老师用语言激发起来的更主动。同时，我也反思到，如果课前不是我统一安排背诵积累的素材，而
9、是让孩子们通过多种途径，自己寻找一些关于环境保护，关爱地球的东西，那么他们交流起来可能是图片的展示，可能是儿歌的背诵，可能是互相讲故事 . 那么他们交流起来也就会更投入，对课文学习的欲望也就更强烈。这样孩子在学文中就更会有自己独到的理解和感受。） 二、初读课文 1. 师：自己认认真真地读读课文，争取把每个字都读正确，如果有困难，可以相互问一问。 学生认真读课文，读文中遇到有困难的字或拼音询问老师或同桌。 2. 师：同桌互相读一读，专心听，要及时地帮助他。 同桌之间读文，读的认真，听的也很认真，能够互相纠正字音与读文的速度。 3. （这里本来设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的
10、自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节） 4. 师：再读一读课文，除了要把字读正确还要把句子读通顺、流利。 学生读文。 5. 课件出示词语与句子进行检查。 6. 师：现在谁愿意给大家读读课文。 指名读课文。 （这是一个学生自己读课文的过程，每一次读文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。虽然学生读的还不错，但是我思考到了一些不尽人意的地方，如果不把 “ 检测读词、读句 ” 一起放到最后反馈，而是进行完每一个要求之后立即反馈更有
11、利于掌握学生的读文情况，使教学更有目的性和针对性。） 三、感悟课文 师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景，把你找到的句子勾画下来。 学生在反复读文之后进行勾画。 生 1 ：我勾画的是 “ 山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱。 ” 师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。 一个学生读文。 生 1 ：我看见可好多好多的绿树。 生 2 ：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。 生 3 ：我看见的花是五颜六色的。 生 4 ：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙也在呱呱叫个不停。 师：先在谁愿意带
12、着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。 学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。 四、联系生活，展开想象 师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什么美的回答呢？ 经过一翻思考之后，生 1 ：我们不往水里扔东西，水就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。 生 2 ：我们不污染大海，大海就能当镜子给我们照。 生 3 ：我们保护小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜给我们吃。 生 4 ：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们点头微笑。 （在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机和美丽，并引导学生去
13、朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我： “ 老师，你们都觉得小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱这两句美吗？我一点也没有感觉。我从没有看见过小燕子跳舞，在水塘里也没有听过青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨还有癞蛤蟆呢。 ” 我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏课文，让他们和我一样同样具有了美享受，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。） 其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。
