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1、小学音乐教学与活动的策略研究课题研究报告执笔：蒋忱一、课题研究的背景很长一段时间以来，我们是以传统的知识观来指导学生的音乐学习，侧重于音乐知识与音乐技能的片面强调，采取的教学方式也是以教师为主导的，教师用在课堂上的精力不少，但总有使不出力的感觉。教学效率并不是很高，即便是近年来开展的素质教育，也更注重单位个体的或是小集体（特长生、兴趣队等）。没有一些面向全体学生的，系统的，比较完美，能够代表先进教育教学的理念来指导日常的教育教学。我校音乐组在师资力量、人员配备上有着一定的优势，我校艺术教育也有着优良的传统，取得过很多成绩，但是，也存在着许多音乐教学上的困惑。出现了一定的不平均的现象和不近人意之
2、处，这都影响着我们学生接受艺术教育的质量和广度。我们经过调研发现，在课程改革计划转化为实践的过程中，学生的学习方式和老师的教学方法都扮演着重要的角色。同时音乐活动也应该面向全体打开，使其更好为学生发展而发挥作用。因此，以新课标为理念，改进教学方法，用好教与学的策略，势在必行！学习的策略，是指学生、教师为了有效地学习、教学和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。对于教师而言，使用和掌握音乐的策略，可以优化教学过
3、程，对教学活动中某些环节有所侧重，对教学思想中的某些观念有所加强，使教学结构依据素质教育的要求和原则逐步改善。提高学生学习能力。形成稳定兼有灵活性的教学策略，能使适当的教学投入产出较高的教学效益。算好这本帐，对是我们的音乐课堂大大有利！同时，在进行研究的过程中。我们不断发现，音乐教学策略是一个很相当大的命题，我们不求面面俱到，只是希望通过每学年或每一个阶段侧重于一个方面来研究的方式，来以点带面，期待收到窥一斑而知全豹的的效果，也希望聚沙成塔，举一反三。二、课题的总体设计1.概念界定：【音乐】艺术的一种，通过一定形式的音响组合，表现人们的思想感情和生活情态。【学习策略】指学生为了有效地学习和发展
4、而采取的各种行动和步骤。 【教学策略】是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思：1教学策略从属于教学设计；2教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；3教学策略既有观念功能又有操作功能。2、研究目标（1）建构有利于学生自主学习和自主发展的高效率的音乐课堂。（2）充分利用音乐资源，延伸课堂音乐教学。面向全体学生，开发各类音乐主题活动，以培养学生终身热爱音乐的习惯、参与音乐活动的意识、提高学生各类音乐素质。（3）培养一支具有一定科研能力和现代教育技术水平的音乐教师队伍。3、研究方法（1）调查研究
5、法：采用问卷法、询问法，通过设计问卷，召开师生座谈会等形式，了解有关情况，交流成功经验。（2）文献研究法：组织课题组成员学习、研究系统的教育、教学原理、理论，初步拟订课题研究的方案，制定相应的措施。（3）比较法：把某类教育、教学现象在不同时期、不同条件下的情况进行对比，找出异同点，加以总结。整个研究过程采用行动研究。4、实验时间：（1）准备阶段（2004、92004、11）（2）实施阶段（2004、11-2007.9）（3）总结阶段（2007.9-2007.11）5、研究思路： 在研究过程中，我们的研究始终贯穿着一个中心，四项坚持。一个中心：一切以学生发展为中心。四个坚持：坚持立足音乐课堂。坚
6、持面向全体学生。坚持教学效率最大化原则。坚持利用可以利用的一切资源。三、研究内容和策略（一）、教学策略的理论、现状研究。 1、调查和分析音乐教学活动现状。结合成长记录袋的工作，我们做了“音乐伴我成长”、“你眼中的音乐课”等一系列的调查活动。了解学生眼中的音乐课堂内外出现的问题和亮点。并结合区音乐学科质量调研，摸清了各年级音乐学习情况。从纵（不同年级的学生之间）、横（同一年级的学生之间）两个方面去分析，以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、评价和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积
7、极性2、学习、比较各类有关“教学策略”的理论知识。学术界关于学习策略、学习方法、认知策略与元认知策略都有不同论述我国著名心理学专家林崇德教授在为学习策略等“当代心理学丛书”中作序道：“学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。阐述学习策略，其目的在于使广大学生学会学习”。我们在不断的学习理论和实践相轮回之后，逐渐对“教学策略”有了更统一的认识：如果说“学习方法属于“战术”的范畴，而学习策略则属于“战略”的范畴，它是根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法的过程
8、。 （二）、音乐学习过程策略研究的几个具体方面：1、学生音乐学习策略的分析和研究研究音乐教学策略离不开学生音乐学习行为的分析与研究，那么，学生在什么样的音乐学习形态下才最具有学习效果呢？经过调查和研究，我们归纳出以下的一些要点：1、当学生对教学内容发生兴趣时。2、当学生被教学情境感染时。3、当学生遇到表现机会时。4、学生遇到智慧挑战时。5、当学生遇到创新活动时。6、当学生自由自主地参与探索时。7、当学生发现老师的问题真正有价值时。8、当学生受到表扬和来自同学的掌声鼓励时。9、当学生对自己充满自信时。10当学生被激励着向更高境界攀登时学习最有效果。也就是说学生的学习策略应该是主动的学、探究的学、
9、合作的学、快乐而有兴趣的学。2、教师音乐教学策略的分析和研究。学生的学习要求、学习行为直接影响了教师的教学方式、教学策略。针对以上研究的成果和内容，我们紧接着进行教师音乐教学策略的分析和研究。如何让教学方式为学习方式服务，教学活动体现学生的全体参与性，教学内容紧密联系生活，教学方法、手段灵活多变，改革师生关系，那也就是最棒的教学策略。以下是我们研究初步得出与之相适应的一些教学策略：1、“教”必须从“学”出发，积极引导学生掌握自己学习的主动权。2、教学方式必须为学习方式服务，学生的音乐学习方式是制订教学方式的基础。3、教学活动必须让每一个学生都能参与，让学生在音乐活动中学有所获。4、教学内容必须
10、与学生的生活密切联系，时刻关注学生成长环境与周边世界中的音乐。5、教育手段必须以鼓励为主，放大学生的优点就能发现人人都有音乐潜能。6、教育手段灵活多样，让教学适应不同个体的学生都能使学生不断发展。7、师生关系必须平等融洽，“接受”并“拥抱”每一位学生。8、教师必须是音乐学习的促进者动物学，裁判和教学“法官”的使命应该结束。9、教学设计必须出新，没有个性的音乐教学很难培养出具有创新意识和能力的人才。10教学过程必须激活，只有生成、开放、发展的活动过程老师真正意义的音乐教学。以上策略要点在课堂中具体操作表现为1）、创设情境情境创设的内涵是从整体角度考虑教与学的和谐发展，通过不同的途径，运用不同的方
11、式，唤起学生已有的知识经验、生活经验，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。音乐教学的情境创设是指运用实物、录音、录像、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，教师和学生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动，情境教学法充分激发了学生学习音乐的兴趣，同时对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面也起到了微妙的作用。教师应为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，做到全员参与、全程参与。附例：实践中总结的几种创设情境的方向A语言创设情境语言是一种最普通又最特殊的教学手段
12、，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当老师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。（举例听赏音乐作品牧歌，由学生设计教学语言）B光线创设情境不仅美术讲究光线，音乐同样存在着光线与明暗。恰当地使用光线，不仅仅是增加明暗效果，更主要的是创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。C美术创设情境美术与音乐是一对孪生姊妹，虽然表现开工不同，但能互融、互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。D桌椅创设情境例：在叫卖调一课中，为了让学生对“叫卖调”的形成和街头小贩的叫卖生活在更深刻的体验和感受，在形成阶段精心设计了一个创造性音乐活动“
13、集市的一角”，用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了小商贩叫卖的生活情境。老师让中间两排的学生的椅子背靠背，形成左右各一条较宽的过道，在教师的导演下，教室很快变成了街市的一角，每位学生代表一个摊位，学生很快找到了感觉，课堂气氛一下子热闹起来，一片叫卖声。在桌椅创设的集市中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着、创造着、吸收着、评价着、成长着，桌椅板凳的情境创设产生了生动深刻的教学效果！E音源创设情境音源是指现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。例如：自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口
14、技模拟的鸟叫声等等。总之：师生共同利用音源为音乐创设情境是一项非常有趣且有创造意义的活动过程，学生通过寻找、发现、探究、模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习，烘托了课堂气氛，培养了创新意识，锻炼了实际能力。例如：教师选择了创造教学片段春晓，他们用塑料袋、报纸、书本、水桶、矿泉水瓶、钥匙链、口技等等，模仿了风声、雨声、水声、鸡叫声、鼾声，有效地利用各种物品和人声音源创设了教学情境，惟妙惟肖地塑造了诗的意境，使学习者很快地进入状态，增强对作品的理解、体验和感受。2）、重视体验体验是音乐教学的真谛体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是音乐情感体验。学生在听赏、表现、
15、游戏、律动、创造活动等音乐教学活动的过程中，接触音乐的同时，便接触到音乐表达的情感，学习音乐的过程，便是情感体验的过程。因此，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感因素，许多的三双基教学都可以在体验中来完成，远比枯燥乏味的说教和机械练习的好。附例：在体验式音乐教学实践活动中教师应遵循以下几个原则：参与原则。是指在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动之中，让他们获得音乐审美体验；情感性原则。音乐是情感艺术，审美教育是一种情感教育，情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，因此在音乐教学中应牢牢地把握住情感性原则；愉悦原则。审美的愉悦性是音乐艺术的本质特征，音乐能够给人以愉悦、以享受；因为音乐有愉悦性，只有在保持学生的良好心境，使学生充分感受音乐的愉悦，才能保证音乐教学获得成功的一个前提条件。如彝家娃娃多幸福课例中，以舞曲为载体，通过不同的舞曲风格，用身势动作和不同地区的舞蹈风格和基本动作来感受和体验舞曲；在学生的表演过程中体验了舞曲的速度，节奏和民族特征；的教学过程中，教师通过欣赏，感受并学习西南少数民族舞蹈中的扭胯动作感受风格特征；再结合歌曲的艺术性，引导学生创编动作表演，从感受歌曲的节奏、速度和歌曲的
