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1、学 习 笔 记范镇中学 陈杰一学生不想学的根源在哪里？ 1.“不是我不想学，而是我看不到希望”根源：不了解自身潜能优势 这类学生看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。根源于对自己能力的评价往往不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。需要全面充分的了解自己的潜能优势。 2.“不是我不想学，而是我不知道为啥而学”根源：目标不明确 这类学生不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。需要明确目标，帮助其专业定位，给他看得见的未来，才能重新唤起学习动
2、力！ 3.“不是我不想学，而是我不会学”根源：学习技能低 这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。 4.“不是我不想学，而是我学不会”根源：认知能力低 这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:工作记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。 5.“不是我不想学，而是我没法学”根源：情绪不稳定 这
3、类学生容易受周围环境、人际交往等因素影响从而无法安心学习。比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等等，这些困扰过度地消耗了学生的心理资产，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。 二中小学教师如何开展教育反思 教育反思的概念与特点 一、教育反思的概念 何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策 以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。 换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟 通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要
4、，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再 生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的 方法。 教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学 与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程” （熊川武论反思性教学。 ） 应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学 评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也 指反思总结其他教师的教学行为
5、。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重 点在“思” ，既然是“思” ，就得有“思路” 。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反 思总结时感到为难和困惑的地方。 二、教育反思的特点 教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视 为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反 映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。 （一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础 教师进行教育反思既是一
6、种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活 史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付 诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可以成为每一 位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。 在日常教育教 学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对 象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发， 进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现
7、以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象；教师有自 己能捕捉到的真实的教育科研课题，不会再出现为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以 从自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发事件，甚至以自己与学生 的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏 锐的眼光去探索这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。 （二）教育反思以探索教师行动意义为目的 教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的 一种
8、研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育” 。在进行教育反思时， 教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研 究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教 育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要，其目的是 为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。 （三） 教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁 一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够
9、转化成为学校管理的方法与技术、教师教学 的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发 生过多大的作用。其主要原因是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些 理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计， 较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。因为，在他们看来，理论是 他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪” ，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普 遍存在轻视理论学习的现 象。现在，
10、提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考 和探索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析 问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行 为的改进和提高。有关研究表明：通过写反思日记， 18 5 的教师提高了自身的理论水平， “能够深入思考教学 中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平”“从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观， ； 站
11、在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了小我 ，着眼大我 ，使理论和实践相结合” 。 三教育反思的时代价值 一、教育反思在新课程实施中的意义 新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到以下几点： （一）教师是学生发展的促进者 在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生 的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过 程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离 讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时
12、反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法， 对提高教师反思能力，磨练高超的教学能力尤为重要。（二）教师是教育的研究者 随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个 性的老师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的老师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来， 快乐起来，自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整 合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的 准备不仅要充分，更应该适合。要通过个人反思、年级
13、组老师共同讨论、研究，提出最贴切的改进意见。 （三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合 过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是， 学校教育的滞后性 使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也 刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应该如何教学生“会 学” 。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统 教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是
14、随着 “双基”训练的 时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为“别字大王” ，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己 犯不该犯的错误，缺乏严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。 “最有价值的知识是方法的知识” ，但是光有 方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的 “学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论 对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义” ，为我所用。 教师反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为
15、习惯后，不需要从外 部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习、边实践、边反思，自 己对自己的成长和发展负责，形成一种教师可终身持续的发展过程，这是新课程实施的必然要求。 二、教育反思在教师成长中的作用 反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验 的重新组织和重新建构。 “吾日三省吾身” ，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！ 教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设” ，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设 比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外” ， 但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和 分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。 长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动 接受” ，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。
