《“物”尽其用演绎生动语文课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“物”尽其用演绎生动语文课堂（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“物”尽其用演绎生动语文课堂根据心理学研究表明，对于小学生，特别是对于小学低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力不易持久集中，认识事物主要以形象思维为主，他们见不多，识不广，而对新鲜事物富有浓厚的兴趣，这些生理和心理的特点要求我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。因此，我们要注意发挥多媒体的优势及良好的教学效果，提高学生解决问题的能力，来提高课堂教学效率，优化课堂教学过程，拓宽学生学习的内容、形式、渠道，创造良好的语文课堂教学环境。一、用在激发兴趣时。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。利用多
2、媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。如燕子过海这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。我在上这篇课文时，很好地把握媒体的使用时机，恰当、及时地利用多媒体播放一段录像，创设了这样的情景：无边无际、波涛汹涌的大海（配上浪涛声），一群过海的燕子在大海上徐徐飞翔（稍停，音乐渐止）。面对精彩的动态画面，我及时抓住学生的求知欲，问学生：看了画面，你有什么心里话要说？”还置身在情景中的学生畅舒欲言，有的说：这么大的海，燕子怎
3、么过呀？”有的说：燕子过海时，会不会遇到风浪而掉落海里？”还有的说；燕子能飞过这么辽阔的大海吗？”至此，学生已对学习燕子过海的课文产生了浓厚的兴趣，撩人的气氛已经形成，学生的心灵已被深深的打动了，已使学生产生了朱成曲调先有情”的心理。这样，学习课文就顺理成章，优化了课堂教学过程，使语文课堂教学焕发了生机。又如我在教学荷花一文时，先以谜语导入：一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，划船不用桨。让学生猜是什么，学生猜出是荷花。这时，我马上问学生想不想看看美丽的荷花，学生的兴趣一下子高涨起来，齐声说：想！”于是，我适时、恰当地运用多媒体，在学生眼前展现了一个个大圆盘”似的碧绿的荷叶随风摇曳，一朵朵美丽
4、的荷花亭亭玉立。鲜活美丽的画面吸引了学生的注意力，令人不由自主地去欣赏这一池美丽的荷花。学生都沉浸在优美的意境中，在这时，我就轻轻地提示：荷花有什么特点？学生们带着问题观察，很轻松地就了解荷花的种种不同的姿态，加深了对课文内容的理解。二、用在解决重难点时。在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。如在教学丑小鸭一课中，当学生学习了丑小鸭变成了美丽的白天鹅，丑小鸭欢呼雀跃地快乐时，若单靠老师的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会
5、、理解丑小鸭变成白天鹅的高兴劲，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地演示了与之相关的情景，这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。又如我在教学动物过冬这篇课文时，我根据二年级学生直观性强，注意不持久的特点，在教学课文的重点词“忽然”一词时，我适时、适量地运用了自己制作的课件，在大屏幕上显示了由易到难的三个句式：“a、四周静悄悄的，忽然，小蚂蚁听到笃笃笃”的声音。b、同学们正在专心听讲，忽然，（）。c、（），忽然，（）。”给学生设置了一定的坡度，
6、解决了难点。在理解“冬眠”一词时，我先让学生划出文中的有关词语“不吃不动、睡在洞里”，然后又适时、适量地播放了一段青蛙冬眠的录像，时间虽短，可学生一目了然，突破了教学的难点。在课尾，我又适量地运用自己制作课件配乐的儿歌朗诵，这既是对全文内容的总结，又使整堂课高潮迭起。再如在理解荷花第二段中“挨挨挤挤”这一词时，我适时地播放了多媒体课件，先再现了稀疏的荷叶，然后以动画形式再依次再现许多的荷叶紧挨在一起，学生看着画面，什么叫“挨挨挤挤”就准确地理解了。在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，这一“冒”字写出了荷花生长速度快，生命力强的特点，学生较难理解。这时，我又适时地运用多媒体课件，向学生展示
7、了一个栩栩如生动画情景挨挨挤挤的荷叶中冒出了许多荷花，从而使学生准确地体会了“冒”字的意思，解决了教学的难点，化难为易，实现了教师手写口授难以企及的教学效果。三、用在调动情感时。小学生的情感生活日趋丰富，学习活动能打开了他们的眼界，求知欲能使他们兴奋、疑惑、惊奇，在阅读课文中，优秀人物能使他们产生敬仰、爱慕之情，同时，他们的美感欣赏能力也逐渐发展，对美丽的情境，优美的旋律，更能引人入胜，产生美的愉悦体验。因此，我在恰当地运用多媒体时，能抓住课文中的重要章节、重点词句，设置悬念，展开意境，激发学生的感情，同时还发挥多媒体的功能，让学生体会作者所要表达的思想感情，使学生产生欲罢不能的心理。例如，我
8、在教学荷花一文中的第四自然段自己仿佛就是一朵荷花在讲解时，若单靠教师的讲解，无论讲得多么生动，学生也是很难进入作者所描绘的想象境界，很难理解这段文字，为了更好地理解这段文字。我在教学这一段时，恰当地运用多媒体辅助教学，一边让学生看录像，一边放轻音乐，情景交融，学生随着柔和的乐曲，静静地凝视着画面，展开丰富的想象，仿佛自己就变成了池中的一朵美丽的荷花，不知不觉中已经感受到了课文中所描绘的种种意境，学生的情感被激活了，帮助了学生将平面的抽象文字符号转变为立体的形象的情景，使学生与作者产生了共鸣，课堂气氛得到渲染，使学生有身临其境之感，情感得到了升华，提高了教学的质量。四、用在拓展延伸处。当学生处于
9、兴奋状态时，为学生的进一步发展创造了良好的心理条件。但是，如果教师不能适时加以引导，不能使学生的认识升华到新的境界，这种兴奋状态就不可能持久，教学目标就不会很好的实现。此时利用多媒体课件，能为学生提供开放的学习形式，营造信息场，多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息，不仅能丰富学习的知识，开阔学生的视野，同时也能活跃学生的思维，自然而然地将学生的兴奋状态引向理性的升华。如我在学生学完一份爱心一文后，学生懂得要关心灾区，用实际行动向灾区人民献上爱心时，我就趁热打铁，适时地运用了媒体播放爱的奉献，深沉优美的旋律，进一步触发学生的联想与想象，引发学生心灵的感知和情感的共鸣，从而达到对一份爱心作品更深
10、层的理解与感悟：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，创造幸福、和平的生活就在每个人的关心、爱心中。五、用在发展思维处观察与阅读、说话有着十分密切的关系。形象、生动的文章来源于作者细致的观察。反过来，在阅读欣赏之后，适时地借助媒体设置情景，随机引导学生观察，并展开合理的想像，这是实现语言外化，训练思维的良好契机。如在教学瑞雪时，我适时地运用多媒体让学生欣赏雪大片大片从昏暗的天空中纷纷扬扬飘落下来的情景之后，就指导学生反复朗读这一段，我还让学生反复朗读课文中描写下雪时的句子，而且，我再次设置了情景，放着音乐，把教室的窗帘拉起来，布置了一个昏暗”的环境，再让学生看着画面，老师启发学生仔细观察，再让学生闭上眼睛插上想像的翅膀，把看到的、想到的用言语表达出来。学生在情景的感染下，想象力非常丰富，思维的闸门被开了。可见，儿童是用形象、声音、色彩来思维的，恰当地运用媒体，设置美的情景，能真正点燃儿童思维的火花。总之，在小学语文教学中，恰到好处地充分运用多媒体，不仅可以激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，轻松地突破重点和难点，而且还可以创设情景，将静止抽象的书面文字变为活泼、形象的具体思维，有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合，使学生自始自终处于愉悦的课堂氛围中，使师生合作得紧密和谐，使课堂教学更加灵动。
