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1、2023年有效教学读书笔记精选优秀模板三篇 有效教学这本书可以让老师对教学产生新的感悟和方法，可以提升老师的思想境界，你知道相关的读书笔记怎么写才更吸引人的眼球吗？以下是我和大家共享有效教学读书笔记精选优秀模板三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 有效教学读书笔记1 本学期读的书，是余文森教授的有效教学十讲，近半年来，书虽是断断续续读完的，但每每想起书中的故事和道理来，依旧还饶有爱好。 余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。尽管我是一名从事基础教化探讨的教研人员，有肯定的教化理论需求，但平常读书，我依旧对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。不是我拒绝深刻，而是里面的道
2、理和一些晦涩的表达的确太费脑筋也太难运用到教学活动中。但余文森教授的有效教学十讲不一样，这是一本有许多小故事、小案例，都是平常教学中会遇到，会看到的小事，但又能给人许多启发，带来一些真实促动的书籍。 整本书以讲座的形式，探讨了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成果与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的剧烈共鸣，成为我的精神食粮，可谓“余音绕梁，三日不绝”。在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：
3、 1.关于对学生的爱。教学活动是一门爱的艺术，教学过程中，对学生赐予爱，学生能感受到。但是许多老师只知道要对学生奉献爱心，却不知道该如何去做。在成为老师之初，我也有这个怀疑。在书中，余教授讲了一个“老师，请你多看我一眼”的故事，老师们都想成为一个好老师，学生也有一个共同的心理，希望得到老师的留意，希望老师多看我一眼，多关注我一下。看到这里才明白，教学中的爱，不是大道理，不是大奉献，而是一个关注学生的眼神，一个关爱学生的动作，一句关切学生的话语，简简洁单。 2.关于三维目标的解读。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比方，指出了“三维
4、目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。反观我自己的教学，由于对新课程理解不深刻，在之前的教学设计中，我常常是将“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三维目标进行分门别类的表达；每节课特别明确地列出三个目标，而三个目标在教学过程中又有很明确的环节体现，错把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。这是在今后的教学过程中，须要着重关注的方面。 3.关于课堂情境的运用。随着课改的深化，再回头谛视自己的教学，慢慢发觉，由于过分注意情境的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。
5、在第四讲中，余教授就说：“你不能肯定化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于学问，如同汤之于盐，盐须要溶入汤才能被汲取，学问也须要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能简单被学生理解、消化、汲取。是呀，既然要创设情境，就得有效地协助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生干脆把“盐”吃进去了。 4.关于对学生的夸奖。新课程的教学下，大多数人都认为好学生是夸出来的，导致夸奖泛滥，为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的敬重、赏识，于是许多老师便不管学生怎样表现，都一味赐予表扬，回答错了就表扬他有志气。事实上一味惩处并不行取，一味地夸奖学
6、生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，痴迷夸奖对学生发展肯定无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，麻木不仁，也起不到激励的作用。对老师而言，教学当然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素养是“教化”出来的，而不是”夸“出来的。尤其是老师毫不犹豫、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生主动的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。 当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，须要许多策略的相互渗透和相互运用，在不同的教学内容下须要老师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量须要我们学习“余音”，不断探究，不断实践，不断
7、完善，因人因时刚好调整教学模式。 有效教学读书笔记2 近期抽空读了有效教学这本书，真的让我从中领悟了很多学问，从而也形成了我对有效教学的理解：有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）两个层面。而要使教学既有效果又有效率，就要考虑到多方面因素。这些因素包括：时间因素、老师因素、学生因素和资源因素。 一、时间因素 对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能立刻测量的，是教学的短期效应。拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会运用那些字词，驾驭那些句型结构，能用英语进行某项活动。有些内容则是须要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的
8、学习和可持续发展起着很大的作用，是教学一个长期的效果。浙江省一般中学新课程试验学科实施看法英语指出：中学英语课程的总目标是使学生在义务教化阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的实力；形成有效学习策略；培育学生的综合语言运用实力。这是中学英语教学的长期目标，是英语有效教学的长期效应。英语教学的短期效应和长期效应各有其作用，但短期效应是有长期效应的基础，教学的长期效应是有效教学的终极目标，“舍长求短”是与新课程目标相违反的。英语教学有效性与否的评价不应只停留在短暂的单位课时，还应依据学生个体差异对教学效果进行横向和纵向的比较方可体现全面性。 二、老师因素 教学有没
9、有效益，并不是指老师有无完成教学内容或老师执教仔细与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“英语教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习英语的全部行为。这道出了英语老师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，老师首先须要有效地激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的基础上绽开的，日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一；二是指明学生所要达到的目标所学内容，即老师要让学生知道学英语学到什么程度以及学什么，学生只有知
10、道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加；三是采纳易于学生理解的方式，即要让学生听清晰、听明白，英语教学的特别性确定了英语课堂语言运用的适度性，老师过于流畅地运用过于深邃的语言都不好让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。 因此，作为一名英语老师，首先要具有扎实英语专业学问和英语教学水平；其次得具有很强的英语课堂教学监控实力；同时还要具有先进的英语教学理念和教学行为以及与时俱进、不断学习充电和不断开展反思性探讨的意识。当然课前充分的教学打算也是必不行少的。 三、学生因素 教学的干脆对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参加程度就是评价有效教学与否的重要依据。而学生作为主体
11、，他的参加绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。在这种状态下，学生或静心默读，或朗读，或潜心思索，或主动争论，或大胆陈述，或细致扎笔记等都是学生参加的重要体现。英语课堂教学中，学生是否真正参加是须要客观的分析，不能臆断的。在课堂教学中，老师不难发觉有学生想参加但没有参加课堂的实力和志气，当然也有不想参加的学生。因而英语有效教学必需建立在学生个体差异上开展的，否则教学就是无效的教学或者是低效的教学。学生个体之间存在着诸多差异，有的习惯成为“leaders”、有的习惯成为“followers”；有的特性张扬、有的喜爱缄默；有的口头表达实力突出，有的则在书面上表达出其强项；有的对任何事物有新奇心，
12、有的则对一切都很漠视；有的努力学习英语为了能够在考试中取得优异的成果，有的则只想安逸地度过三年的中学生活；有的英语基础扎实，有的英语基础则不达小学生水平。 因此，英语有效教学必需是建立在老师充分了解学生个体的状况下开展的，只有对学生信息进行综合的了解，有效老师才能设计出学生外语学习的“最近发展区”。 四、资源因素 浙江省一般中学英语学科教学指导看法指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用实力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、老师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物
13、质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和干脆体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语有效教学的重要协助条件。 因此要让学生在最短时间内获得最佳的学习效果，这就要求英语有效教学要充分挖掘课程资源中物质条件，使学问内化为学生综合运用英语的实力；要求极力营造非物质条件，使优良学校校风、学风以及老师风采、学校的文化环境建设成为促进学生心智发展的重要途径。 对有效教学的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将接着深化阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避开无效教
14、学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主欢乐的畅游在学问的海洋里得到更好、更快的发展。 有效教学读书笔记3 对于现代教化来说“有效教学”一词，应当是很熟识了，我却迟迟未深化学习，读有效教学有感。最近有幸读崔允漷教授有效教学一书，颇有感受，始终以来，我对有效教学的理解特别浅薄：有效教学就是最大限度的在老师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教化成果最大化，达到又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔允漷有效教学一书写点读后感想。 一、书中基本框架 这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思索”。本书的单元组织、各章内容、
15、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思索：如何把问题还原到原点来思索？如何将教学问题置于课程、教化、社会大背景中综合地思索？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思索？如何促使学习者形成教化领域的大观念（bigidea），而不至于去记去背书中供应的那些条条框框的东西？ 本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思。这几个方面按部就班地诠释了何谓有效教学、老师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、老师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。 二、读书收获 （一）明确有效教学的课堂框架 正确的教化理念是规范的教学行为的指路明灯。在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教化已经十多年啦，可还不曾静下心来仔细的思索什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不行思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。 所谓“有效”，主要是通过老师
