《浅谈小学语文教师走进新课程的课堂教学语言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学语文教师走进新课程的课堂教学语言（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学语文教师走进新课程的课堂教学语言【摘要】教师开展教育以及教学工作都依赖于语言的帮助，尤其在课堂上，如果没有课堂教学语言，就不可能实现教学目标，完成教学任务，因此，教师拥有深厚的语言功底是提升教师职业素养的必然要求。【关键词】小学语文、教学语言。小学语文的课堂教学语言是指小学语文教师在课堂中把技能传授给学生过程中使用的语言，它是培养学生听、说、读、写能力的媒介。教师走进课程的教学语言指教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传送教学住处媒体，是一种专门行业的工作用语，教学语言是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传授给学生，使
2、学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要的作用。有人曾这样说:“没有教学语言的新艺术，就没有新人”。从某种意义上说它是有道理的。因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂有脑力劳动的效率”。优秀的教师语言魅力就在于它在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。教师的语言修养良好，就会“不是蜜，但可以粘住一切”。常常可以使教学艺
3、术锦上添花，更上一层楼；教师的语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子肚子里有货倒不出”。往往直接导致教学艺术的失败。语文教学语言，又不同于其他学科的教学语言。它是学生学习祖国语言规范，是模仿教师正确表情达意的标尺。语文教学语言是语文学科传递教学法信息的工具，是培养学生听、说、读、写能力的媒介，是学生学习现代化汉语的典型参照。因此，语文教师尤其要重视教学语言的艺术。具有较强的艺术修养，是一个语文教师必备的基本素质。教师的语言表达形式是多样的。主要有课堂口语，即口头表达，书面语言，即书面文字表达。如板书、批阅作业的批语等；态势语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言
4、表达的主要形式。这三种语言形式往往相依相随，相伴相始，在教学上，如果教师能恰如其分地驾驭这些语言，那么就像春风化雨，沐浴学生求知心灵，又如琴师拨动学生寻知的心弦，使学生在愉快的状态中接受知识，陶冶情操，提高能力。一、课堂口语是课堂教学语言的主要表达形式小学语文教师在很大程度上可以说“全凭嘴一张”，“说”在课堂教学中占有相当重要的地位，教师“说”的技能要求除了具备一般教学口语的共同性质外，还具备有它本身的特征。 1、正确标准，具有规范性。教师说的话要正确标准，即语音、词汇和语法必须规范化。从语音上来说，要能讲一口比较流畅标准的普通话，发音准确，吐字清楚，具有示范性。语文教师在教学中必须运用纯正的
5、普通话传递信息，表达情感，使学生从语音上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？在词汇方面，必须用词准确。语汇丰富。这样才能多方面地给予准确的信息，才能形成有严密的知识系统。遣词造句要合乎语法，说话中心明确，语句衔接，首尾连贯，层次清楚，详略得当。所说的内容要正确，不说空话、假话、套话，没有或很少废话和口头禅。例如有位老教师爱用“啊” “这个的话呢”等口头禅，一节课中有学生统计他竟讲了百个“啊” “这个的话呢”等。我想这样的语言是不可能合乎语法的，而学生在不连贯的语言中是不可能掌握知识的。2、抑扬顿挫、具有节奏美教师在讲课时，
6、应注意节奏的快慢、音量的大小、语调的高低，要能恰到好处地表达喜怒哀乐等各种错综复杂的思想感情。唐代诗人白居易的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。描绘了琵琶声音不但起伏跌宕 、变化有致，而且清越甜美，声声入耳。一个语文教师的教学语言，其节奏、音调同样需要这种切切嘈嘈的珠落玉盘之声，使整个课堂教学用语有板有眼，快慢恰当，不仅使学生字字入耳，句句在心，而且从中得到美的享受，有的教师整节课都是“高八度”， “惊叹号”，滥用高单和强音，其结果是，教师声嘶力竭，口干舌燥，学生则无动于衷，精神疲惫。讲课的音量也不能太小，太小了会因听起来费力而心不焉。音量太小的标准应是使在座的每个学生都毫不吃力地听清楚教师
7、讲的每句话，发出的每个音节，这样学生听起来才能全神贯注。达成“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的最佳境界。从语言节奏来说，导语要动情有趣。“叫得开”课中的讲述由节奏，有高潮，结束语概括简洁有力，或轻缓述说，给学生以思考回味的余地。这样才能形成节奏上的起伏变化，从而引人入胜。3、生动形象，富有文采语文教学在很大程度上可以说是一种语言艺术。教师要以通过自己的语言去雕塑形象和阐发道理。儿童可以借助教师的语言去思维和生发想象。教师要使自己的语言生动形象，富有吸引力，就要善于提出问题，设置问题，设置悬念，用以吸引学生的注意力；另外还要善于运用包含词采的文学性语言激起学生的共鸣，可采用排比来加强气势，或者
8、运用比喻来描述形象等。如一位教师在上桂林山水一课时，说了这样的一段导语：“我们生活在大自然中，美，无处不在，那春野的小草，夏夜的繁星，中秋的明月，降冬的飞雪，都给人以美得感受。尤其是我们伟大祖国锦绣山河的更美得令人陶醉。今天，我们来学习一篇描写祖国锦绣山河的文章，共同领略祖国大自然的美景”。这诗一般的语言火一样的激情，自然把学生带入优美的情境之中，从而唤起学生对美的向往和追求，激发他们学习的兴趣。教师要使自己的语言生动形象，极富文采，就必须在平日中多读书，勤背诵。只有使自己的语库充实丰富，说时方能妙语连珠的输出。4、用语风趣，具有幽默感儿童心理学指出，学习不仅与人的智力和非智力殷素素有关，而且
9、与学生的心态有关，而幽默风趣有直接的愉悦作用，结合教学适当“创造” 一点快乐，一点笑声，使学生大脑皮层出现新的兴奋性，有利学生形成最佳的学习心态，启迪学生积极的思考和品味。如有一位教师上课时，一个调皮的学生学着鸡叫起来，这位教师此时很自然的看了看表说：“现在是下午四点，鸡叫应该在晚上十二点以后。请相信，低等动物的生理是不会絮乱的”。这位教师用语幽默风趣，引来一阵笑声，而对这位调皮的学生有了严厉的批评；这样既教育了这个学生，也教育了大家，又能在课堂中加点 “品味” ，后使大家兴趣盎然的学下去。列宁曾说：“幽默是一种优美的、健康的品质” 。作为语文教师，应该培养这种优美的、健康的品质，使自己的教师
10、语言生动形象，风趣幽默，具有较强的感染力。5、童心不泯，善用儿童化口语教师面对着的是天使般的儿童，只有使用儿童化的口语，才能出神入化地拨动孩子们的心弦。开启孩子们的心扉。例如，有的孩子怕萤火虫，当有萤火虫飞过时，教师就说: “这个小虫自己发出的光，叫萤火虫。它提着小灯笼，是给我照亮的。萤火虫小得像粒粒豆豆儿，却像小朋友一样，专做好事。夏天的晚上，带着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照照路呢” !这位教师生动运用儿童话的口语，将释疑融入富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子们摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界里，使他们感受到一种审美的愉悦。可见，儿童化的口语符合儿童的心理特点和接受
11、能力，是小学语文教师和幼儿语言教师的专业性口语。语意浅显明白。在遣词造句方面，要避免 “成人腔” ，要少用复句，多用单句、短句，多用音节词，还要注意多用比喻、拟人、幕画、类比、夸张等多种修饰手法，施展绘声绘色的描述技巧，调动学生 语言信息的再造想象，一个教师只有热爱学生，具有纯真、正直、博爱的童心，具有丰富的知识，广泛的见闻，能正确地洞察学生的心理，语言规范，声情并茂，并掌握基本的口语修饰手法，才能使自己的教学口语像 “鞠萍姐姐”那样具有儿童化。二、板书语言是教师课堂语言重要组成部分教学过程中语言表达的另一种重要形式是板书，它是书本的语言，是课堂教学中一个必不可少的部分，是传授知识的重要载体，
12、是教师课堂教学语言的重要组成部分。语文课堂教学的板书是个灵活的 “显示器” ，巧妙地显示着课文的内容，给学生指点迷津；它节省教学时间，提高教学效率；它以朴实、美观的布局，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。板书的好坏与口头语言一样，直接影响到教学效果，因此，板书应注意以下几个方面：1、有利于实现教学目的板书是为教学目的服务的，所以一个好的板书设计必须根据教学目的、教材特点和不同年龄阶段的实际设计，使人一看板书就能一目了然，印象鲜明地了解本科的重点和特点。因此，板书设计或突出景色的特点，如七月的天山，或再现人的特点，如卖木雕的少年，或理解文章结构，如林海，或突出深刻道理的揭示，如画杨桃，或突出
13、思想感情的抒发，如再见了，亲人，只有明确了板书的目的性，才能避免板书的随意性。2、文字简洁精当教学中的板书，由于受到时间和空间的限制，因而必须高度的精当简洁。所以，板书设计使用的语言、符号、线条必须少而精，要具有概括性和启发性。一般来说，板书要求在深入钻研教材的基础上，筛选出全文最关键的词语，概括全文的内容，提炼文章的中心，揭露文章的内在联系。3、要有条理性板书中词语和符号的排列组合，要简洁精当，条理清楚，层次分明，以利学生按作者的思路，从整体到部分，部分到整体地理解课文。4、板书应形式多样美观小学生喜欢新鲜活泼、形式多样的事物，对单调的、枯燥乏味的东西容易心理疲劳，降低求知。因而，教师就应因
14、文而异，充分利用字形（大小、形体）线条（直线、斜线、虚线）的变化，色彩（各色粉笔）的巧妙点缀，设计出千姿百态的板书。三、势态语是教师课堂语言的重要辅助形式势态语言是课堂教学语言的又一种表达形式。教学的口头语、板书语言属于语言符号系统，势态语言则属于非常语言符号系统。教育传播学的研究表明，这两个传播符号系统在教学中是缺一不可的。在课堂上，都是要通过有声语言讲授知识，传达信息，学生依靠耳听、眼看、口说、心记、手写来接受信息，虽然现代化传声技术普通应用于教学领域的今天，教学有声语言的应用，仍然是无法替代的，在运用有声语言的同时，还应以无声语言势态语言以补之。势态语言会在一定程度上表达思想的手势、姿态
15、、表情、动作。是教师口语的重要辅助和有益的补充，它可以传递其丰富的信息，表达非常细腻的感情，发挥着口语、板书语言所不能替代的重要而独特的作用。教师的一举手、一投足、一笑、一个眼神，都会向学生传达教师的思想感情，也可以沟通师生的心灵。在教学过程中，教师要观人颜，一方面要注意学生的感情变化；另一方面也要使自己的表达与教学内容相融合，以感染学生，增进对教学的理解，就如我们所说的 “此时无声胜有声” ，靠的就是势态语特有作用和力量。例如，教师和蔼亲切的面容能使学生产生亲切感。有利于建立良好的师生关系和形成良好的教学机构，教师炯炯的坚定目光，能使学生产生信任感；增强好学功课的信心和战胜困难的毅力；教师信
16、任期待的表情能激发学生改正缺点，奋发向上的动机和勇气；教师严肃的态度和 ，往往能平息课堂上的混乱。反之，会引起学生反感，致使师生关系疏远，妨碍和破坏良好的教育机构，如：教师精神不振，带着一脸愁容进入教室，则会消除学生学习的情趣。教师如果长时间只看某种或几个学生，被看者会惶恐不安，未被看者则会感受冷落和歧视；如果教师只盯天花板或无目的游移，则会分散学生的注意力，使学生心神不安，如果教师稍感不满意就皱眉、摇头、瞪眼，学生就惶恐，失去回答问题的勇气。从上可见，教师的姿势语有如每天的天气；阴晴风云都从中反映出来。怎样使用姿势语？这里要遵循直观性原则，把有声语言和无声语言自然流入知识的传授中，力求做到准确、恰当、自然、公正、信任、亲善、文明。只有这样才能充分发挥势态语言的作用，以达到最佳的教学效果。总之，教师课堂语言是一门艺术，要想走进新课程的课堂上如磁石般吸引学生，处理好教学上的教与学的关系，更好地完成教学任务，除
