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1、蒙娜丽莎之约（骆婧 曹慧 王垚云 方圆吴珊 潘婧颜彬彬)主讲:颜彬彬教学内容小学语文人教版六年级上册蒙娜丽莎之约教材分析1课文简说 在世界出名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达芬奇的传世名作蒙娜丽莎。几百年来，蒙娜丽莎让人百看不厌。微抿的双唇,微挑的嘴角,恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。 课文用生动的语言，向我们细致地呈现了达芬奇的精湛画技和她天才的想象力。先是描述了人们在纽约大都会博物馆前排队等待欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的因素；接着作者用细腻的笔触、传神的语言简介了蒙娜丽莎画像，具体简介了画的尺寸大小,人物的外形，特别具体描写了蒙娜丽莎的面部表
2、情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉人们，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅,可谓是简介艺术品的传神之作。 选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。 .学情分析课文蒙娜丽莎之约是一篇略读课文，课文语言生动,文字流畅,特别是对画像的描写更是细致入微,作为六年级的学生,课前收集有关的资料,文中找出具体描写蒙娜丽莎画像的部分并不难,但是这名画离学生生活较远，对于名画，学生很难从专业角度去审视,因此,要引导学生多读多看多想，
3、重在从整体去感受，体会绘画艺术给人带来的美的享有。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问,并试着用恰当的措施解决问题,图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。教学目的1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、烘托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读感悟蒙娜丽莎的魅力,学习作者按照一定顺序进行观测的措施和展开想象进行体现的措施。3感受世界名画的魅力,受到美的熏陶。教学重难点对照插图，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中
4、体会世界名画的魅力。教学方略以读为本、自主、合伙学习教学准备.学生按照统一规定预习课文。2教师准备:达芬奇及其画作的资料;PPT课件、画作。教学时间 学时教学过程（一)导入课题1.谈话导入师:美妙的乐曲让人陶醉,杰出的画作让人百看不厌,有这样一幅画,画中人物稍纵即逝，难以察觉的微笑，五百年来始终吸引着人们探寻的目光。16年，这幅画有幸远赴重洋,能在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。她用生动而细腻的笔触，简介了这幅画,今天我们就来学习这篇文章,共同感受画中人物那迷人的风姿,感受王克难那细腻的笔触(板书课题，点名读课题，师点评）【设计意图:以谈话的形式导入新课，
5、不仅拉近了与学生之间的距离，也能让学生明确学习的内容，为学习新课做铺垫。】2.检查字音（多媒体出示）:肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊 (1）指名读词语，教师相机正音。 （）齐读词语。师：昨天已经让同窗们预习了这篇课文，文中有几种字特别容易浮现错误,下面教师就来考考同窗们。（师课件出示词语，点名个别朗读，同步注意纠正点评,再齐读两遍）课件:肖像，脸颊，悄然，难以捉摸（这个词语“难以捉摸(一声）”的意思是看不到也摸不着，形容难以把握。这个词尚有一种读音，叫zuo（二声）mo（轻声），它的意思是思考，在这里是读“难以捉摸(一声）”）,矜持【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸,颊”这几种字
6、，学生在朗读中容易浮现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗入性识字,学生只要借助拼音结识即可。】师:下面请同窗翻开课本第142页，我们来学习这篇文章。为了能更进一步地理解这篇文章的内容，编导教师已经给同窗们提出了学习建议，看一看提出了哪些建议？(阅读课文,说说你从哪些描写中看出来了这幅世界名画的魅力;再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来,对照插图多读几遍。）师：(课件出示学习规定）一共有两项规定,我们先来按照第一项规定进行学习,我们一起来把规定读一遍。（生读)师:学习规定明确了吗？好，我们开始自学。(生自学)师:分享是快乐的,我们一起来分享学习成果。【设计意图:明确学习规定，顺利开
7、展教学。】（二） 明确任务、感受魅力,感悟写法。【设计意图:对于略读课文而言，教学要整体求略,部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分,也就是文章、6、自然段。在体会画作魅力的同步要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者简介画作时的观测顺序和体现措施，通过有感情的朗读，让学生积累语言,内化语言。】1.默读连语接,找出学习规定。师:下面我们来学习这篇文章。为了能更进一步地理解这篇文章的内容，编者教师给同窗们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习规定？（学生读连接语）2.出示自学提示，学生按照规定自学。(多媒体出示学习规定:“默读课文
8、,想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出有关语句,并写下自己的感受。”） 【设计意图：这是文前连接语中的问题,以此问题为突破口，引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间,充足放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】3.全班交流,感受画作的魅力。 师:分享是快乐的,我们来分享你们的学习成果。你从哪些语句中感受这幅画的魅力所在?(预设1）生：“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙,人们都在静静地等着。”“据说美法两国多次交涉,她才临时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”(1）引导学生理解“排着长龙同样的的队伍”等语句,阐明参观的人多，从侧面烘托出画作的魅力
9、。（预设2）生:“她的脸颊泛着红光你会怀疑血液真的在里面流动”。（1） 抓住核心语句体会画面的栩栩如生。师:我们就重点交流这一部分,这几段里哪几句话是直接简介这幅画的呢，你读了有什么感受，谁先说? (多媒体出示第五自然段中的语句)师:如果说让你用一种词来概括达芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?师:理解了这些内容，谁乐意读读这一自然段?(生读第一自然段）(2)读课文第五自然段,注意作者按照什么顺序进行观测。师:你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观测的？ （板书：远一近)师:你抓住了文章的细节进行交流。不懂得人们有无关注第一句话“那幅画不大”，看一看,这是写了画面的整体。(）相机指引朗
10、读。师:先从整体人手,又简介了局部,就是从整体到局部描写。（板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观测顺序,教师还但愿人们有感情地朗读屏幕上的这段话,谁乐意读？我先起个头:“她的脸颊泛着红光”（生读)(预设3)生:那微笑,有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。(）作者采用什么体现方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？（展开丰富的想象） 师:人们说说作者采用是什么体现方式?(采用想象的体现方式)(2)在学生交流的同步，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。 师:我们来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同窗们，可以看结合文中的插
11、图说说当你面对着这样的微笑,读着这段文字，心里是什么样的感受? (）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子,感受画作的魅力和语言的魅力。 师：同窗们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?师:也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的,还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来,把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容,我们再来读一读第六自然段。（4)有感情的朗读课文。 (四名学生每人一句,最后一句全班齐读。） （预设4):生：蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂（）指引学生观测蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。【设计意图：从文章的语句中体会,
12、画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体,增长了画面的艺术性和神秘感。】4.小组交流，全面感受画作的魅力。 (1）四人小组交流:文中尚有那些语句体现了画作的魅力?（2)师小结。师：同窗们,如果让你用一种词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词? .以读代讲,体会作者欣赏画作后的深刻感受，引读最后一段。 师：达芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界,作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话教师也很喜欢，也想读一渎，乐意听吗？(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。) 师:是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是
13、达芬奇天才想象力的体现，读（达芬奇凭着她的天才想象力和她那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。）（三） 揭示课题，总结写法。.作者为什么以蒙娜丽莎之约为课题?师:你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是蒙娜丽莎之约，明明是作者欣赏画,为什么课题当中要用一种“约”字?(预设）生:想要见到蒙娜丽莎,需要预约(预设)生:作者想体现出蒙娜丽莎就像真人同样师总结:约字的第一层意思是那么多想要见到她,需要预约;第二层意思是她像真人同样;第三层意思是作者看到那幅画的激动,那份画面的美对她的引领,竟在约字之中。 2. 教师根据板书总结文章体现、观测措施。（四） 朗读课文,感受语言
14、美，积累文中语言。1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段）2.把自己喜欢的语句多读几遍,试着背一背。师:画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请人们大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分,感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。【设计意图:遵循“得意、得言、得法”的教学理念,教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】（五） 创设情景,简介画作。1创设情景，让学生以解说员的身份简介画作。师：或许我们每个人心中均有一种梦,那就是与蒙娜丽莎相约。如果中国政府和法国政府通过多次交涉，这幅
15、画可以远渡重洋来到金华，就在我们上课的现场展出，如果说你就是这幅画作的解说员,你会怎么样用语言把这幅画作简介给教师？简介的过程中，可以简介画面的局部，可以整体简介，还可以结合资料进行简介。 2教师出示画作,学生口头练说。 学生准备后指名说,给学生挂上课前教师制作的“解说员证”。待学生解说完，教师分别予以指引,及时作出评价。 3全班交流。 此环节较为机动，可根据课堂进行的具体状况进行调节。如时间富余，则可让学生全班交流，刊登不同的观点,如果时间比较紧张,则可以省略。【设计意图:略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想,本堂课的教学把落脚点放在简介画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言,学到的体现措施观测措施进行运用。】（六） 拓展延伸。 1 进一步理解作者及她的其她作品。（多媒体出示她的其他画作） 在学生观看画作的同步,教师播放配乐,并用语言解释渲染。师:画中人物是如此安静,一幅幅画作融入着达芬奇的抱负、智慧以及她的精神追求,一幅幅画作是达芬奇才情魅力的展示。（七） 布置作业 1.收集
