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1、俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基本不同,每个学生存在着一定的差别。因此,每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者,做好她们的工作难度很大，并且学困生常常屡教不改。如果借此而放弃对她们的教育,岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗?再说学困生的转化工作是实行素质教育的规定,素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才干使得全民族的素质得以提高,只有从事实上消除大量的学困生存在的事实,才谈得上面向全体学生。这里我想就我近年的教育教学工作,谈谈如何赏识学困生,转化学困生。 赏识从本质上说就是一种鼓励,
2、经研究发现,一种没有受过鼓励的人仅能发挥其能力的20%-3，而当她受过鼓励后,其能力是鼓励前的3-倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充足发挥赏识教育对学困生的转化作用,要做到：善于关怀学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语;善于用赏识教育增强集体的凝聚力。 一、善于关怀学困生,给学困生迈进的勇气。 学困生的形成是有一定因素的。因此要进一步实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后予以关怀协助。例如我班的王小琴同窗,由于父母离异,在生活上缺少母爱,使她变得孤僻、厌学,使她的学习成绩大幅度下降。针对这一状况,我在学习上予以关怀，并举办了我们都想协助你的主题班会，人们的满腔
3、热情感染了她，她含着眼泪表达要努力学习,不辜负教师和同窗们的盼望。从此,小琴同窗重新振作起来。到了期末,她的成绩明显提高了。由此可见，“关怀”不仅体现了教师无私的爱，并且更重要的是给了学困生迈进的勇气。 二、善于赏识学困生身上的闪光点,鼓励其进步。闪光点也就是长处,人人均有长处，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比讥笑其明显的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点,发展她们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志,鼓足学生迈进的勇气，从而达到转化学困生的目的。此前班里有个学生学习很差并且爱欺负同窗。有一次,我发现已经散架的黑板擦被修好了。经理解,是这个学生积极修理的,我就诚
4、恳地表扬了她，鼓励她多做好事,并号召全班同窗向她学习。后来，这个学生,再也没有欺负同窗了，成绩也提高了。可见,从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的措施。 三、善于用赏识性评语，增强学困生的自信。评语是对学生进行评价的重要一环,也是实现师生情感交流的重要方式之一。老式的操行评估忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此,我在工作中尝试将老式的操行评估改为正面引导的赏识性评语，从而使每一种学生都感到自信,受到鼓励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”,可以灵活掌握。如在批改学生作业时,有旨在批改完之后加上一两句饱
5、含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了!”“教师赞赏你的好学精神！”“你是好样的!”等等。这样做,不仅是对学生完毕作业的肯定，并且也是对她们的鼓励和增进。特别是学困生，她们会为此而兴奋的,从而增强了她们的自信，提高了她们学习的勇气。 四、善于用赏识性教育,增强班集体的凝聚力。 赏识导致成功,抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为班主任来说,我们不应当总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个,批评那个,而对班里浮现的好现象轻描淡写或只字不提。由于一味地批评、抱怨、势必给学生导致颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。
6、我觉得班主任应当时刻对班级里浮现的好人好事予以表扬,这样一来，班上的同窗自然会觉得：班里的好人好事真多,优秀的同窗真多,我也应当为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想,其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育,对她们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要可以尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生,赏识学困生。由于学困生缺陷较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去理解学
7、困生、多去关怀学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同步要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上,教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生,当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对教师的尊敬、对同窗的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。实行素质教育,是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、积极地发展,具有作为新一代合格公民所应当具有的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家
8、庭和社会环境的影响等因素导致在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学习成绩一时不够抱负,“学困生”对学习丧失信心,甚至产生“破罐子破摔”的心理;她们体验不到成功的满足和进步的愉悦,无法产生学习爱好，成果浮现恶性循环，学习成绩进一步受到影响,从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体,转化学困生是全面提高教学质量，贯彻课改精神,实行课程原则的重要手段。在参与学校转化“学困生”课题研究后，我在“学困生”工作上积累了某些经验，下面就如何关注弱势群体,如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：融洽的师生关系是转化的基本人们懂得,一旦学生不喜欢某个教师，她们就不喜欢这位教师所教的课程。要使学生对学习感爱好,教师
9、必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要到处严格规定自己,做到上课布满激情，对学生一视同仁,特别要尊重和关怀“学困生”。看待“学困生”，教师要常常与她们接触,多参与她们开展的某些活动，找其谈心,使她们感觉到教师对她们寄予的厚望，结识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养,用人格的魅力去吸引她们，感化她们，身体力行,为人师表。 某些学习成绩较差的同窗,非常需要得到教师的指引和爱惜,由于自卑心理沉重，却怯于接近教师,更羞于求教问题,这时候教师要多关怀她们,鼓励并规定她们定期向教师问答。俗话说：数子十过,莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极积极与教师配合
10、共同去把学习大道上的障碍物搬掉,使她们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎,挫伤她们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同步也会慢慢喜欢你所教的学科。2获得成功的愉悦是转化的动力一种人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无多次追求成功的努力,对于“学困生”来说来说也是如此,但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性,缺少学习的积极性,没有养成良好的学习习惯,因此教师必须使她们明确学习目的，端正学习态度,激发学生爱好，强化学习意志,养成良好的学习习惯,逐渐克服思维上的惰性,以非智力因素来弥补智力因素的局限性。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”积极参与，发明
11、机会让“学困生”体现自己的才干,减少“学困生”学习中的挫折感,使她们尽量多地获得教师的肯定、表扬和同窗们的赞许。例如:在小组合伙中让“学困生”代表小组刊登意见,这样使“学困生”在小组合伙中能注意收集多种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高,教师批改作业时，不要一看到答案不对就打，应分析思考的过程与否对的，与否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后,再予以评分。如果订正对了,还可以打优予以鼓励，为了鼓励“学困生”，也可以在她们之间开展竞赛，看谁进步快,让“学困生”感到努力不断见效,拼搏就会成功，增长“学困生”学习的自信心，提高学习的爱好。3课堂教学是
12、转化的主战场 改善课堂教学是转化“学困生”工作的重要措施。教师备学时,要多为“学困生”着想。上学时,要尽量给她们发明某些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。特别是在“学困生”完毕练习遇到困难,迫切但愿有人协助时，教师应及时予以辅导。在她们产生错误前协助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表白:坚持课堂巩固才干有效地避免“学困生”日益落后、积重难返现象的浮现,才有也许稳步提高“学困生”的学习成绩。变化评价的方式是转化的核心老式的教学评价观是以分数为原则,以分数的高下或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分“学困生”永
13、远无法达到成绩优秀的原则。这种评价措施不利于开发学生的潜能,提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同步，也在转变自己的教学观,教师所做的是适合于人才的教育,而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步,要让她们自己与自己比，今天与昨天比。容许学生浮现反复,充足相信她们的智力和能力,在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其目前的成绩与自己本来的成绩比，如果她上次测试得了45分,这次得了50分,就应当加以鼓励,让她懂得这5分是努力的成果,通过努力就能提高,就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距,不唯分数论，教师评价的尺度,随着“学困生”的提高而提高,让她们既感到有压
14、力,也有但愿。实践证明,教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有助于“学困生”心理的健康发展，增进她们尽快转化,获得新的进步。5.量体裁衣、持这以恒是转化的保证在拟定“学困生”的教学规定期不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别看待,可以采用减缓坡度增长台阶，小步子迈进的方略，使“学困生”通过一段时期的努力,逐渐达到基本的教学规定。当“学困生”的转变浮现反复时,我们教师不能暴躁、灰心,应找出反复的因素,“教不厌，诲不倦”坚持面授教学措施,同步还应做好进一步细致的家长工作,争取家长的密切配合和协助,教育学生学会评价，不要歧视学困生,倡导同窗之间的互相协助，发挥集体的力量,增进学困生进步
15、。 “学困生”一旦有思想上的转化,就要趁热打铁，环绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯觉得：“求知和求学的欲望应当采用一切也许的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来,就要避免逆向转化,因此必须持之以恒,对于浮现的漏洞予以坚决的堵死,毫不松懈,长期以来,“学困生”的潜力得以发挥，爱好愈来愈高，成绩就不断提高。总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作,要臻佳境，决非一蹴而就的事情,需要不断的开拓摸索迈进，不断完善和提高。加强对学困生的转化,不仅是对教育工作者职业道德的规定,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的规定,是初中教育
16、实践中的一种重要课题。笔者结合近年的教育教学工作实践,现就如何做好学困生转化谈一点体会。一方面，掌握学困生的心理,建立良好的师生感情。教育心理学家告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要教师对每一种学生都布满信心、诚挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的,收到较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时,教师要及时进一步到学生当中进行交流,理解她们的思想动态,对学生的进步及时予以表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系,才干调动学生学习的积极性。当学困生浮现问题时，教师不要挖苦挖苦和容易下结论,而要尊重她们的人格,让她们感到教师对她们的信任。只有这样，学困生才有也许沿着教师盼望的方向发展。另一方面，培养学困生的自信心，让她们感受到成功的喜悦。学困生由于学习成绩差，
