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1、?20以内的进位加法?说课稿我今天说课的内容是人教版小学数学一年级(上册)第九单元20以内的进位加法中的第一节内容9加几一、教材分析本课是在学生已经掌握6-10的加减法的根底上进一步学习9加几 ,因此 ,我紧密地围绕新课标阐述的建议 ,结合三维目标确立了本课的目标。知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣 ,使学生在活动中领会9加几的计算方法。能力目标：会用凑十法进行计算 数学网情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐 ,从而获得积极的情感体验。根据以上目标 ,我确定本节课的教学重点：会用凑十法计算。教学难点：凑十法的理解及运用二、教法、学法根据教材的特点 ,我采用以学生活动为
2、主导取向的活动建构式的教学方式 ,学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知 ,让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物 ,有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识 ,因此 ,在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源 ,为他们创立一个发现探索的思维空间。同时 ,我还注意培养学生的评价能力 ,给学生自评、互评的时机 ,把评价的权力留给学生。三、教学流程根据学生的自主认知规律和年龄特征 ,我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。第一环节：从游戏导入。游戏较适合低年级学生的年龄特点 ,本节课我从游戏引入
3、,9人男女生混合组与4人男女生混合组 ,算一算两组的总人数。让学生说说自己是怎样算出的三种计算方法。再通过两次的游戏9+6 ,9+8演示如何进行凑十的。第二环节：数物结合 ,通过摆一摆 ,算一算 ,进一步体会凑十法的算法。根据低年级学生的年龄特点 ,好动 ,因此把数的计算转化为：让学生对实物进行摆一摆得出结果 ,再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。第一要求学生先按算式摆好 ,第二移动实物进行凑十 ,最后得出结果。在摆移的过程中 ,让学生互相之间互评。第三环节：数形结合 ,通过圈一圈 ,算一算 ,感悟算法。 低年级学生的认知是从观察直观实物开始的 ,直观思维占优势 ,抽象思维能力处于开展时期 ,
4、让学生把图形和数结合 ,通过图形的圈画凑成十 ,算出结果。再次感悟凑十法的过程。也是让学生互相评议 ,互相矫正 ,互相学习。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的
5、“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。第四环节：抛去实物、图形的参加 ,直接进行数的计算。这一环节要求学生从依赖实物、图形中走出 ,自己还会用凑十法算出结果吗？第一让学生填写数的拆分 ,第二拆分出的数和九凑成十 ,第三填写结果。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我
6、发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。本节课的设计 ,遵循学生的年龄特征 ,通过游戏、动手的活动 ,让学生在动中学 ,学中动；遵循低年级学生的认知特点 ,以形象思维为主 ,同时开展
7、学生的抽象思维。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 /
