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1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。整合优化:实现综合实践教学资源共享的良方 综合实践活动课程研究领域广,以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去,在设计、考察、参观、探究、体验等活动中发现和解决问题、体验生活,培养实践能力。其资源准备难，投入精力大，难怪老师感叹:综合实践活动实在是太难上了。综合实践活动作为一种独立形态的课程，是国家规定、地方管理、校本开发的自主型课程,倡导在教师的引导下,学生自主进行学习活动，强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。自主型课程就意味着要具有开发课程能力,具有广博深厚的文化素养,具有高度责任
2、和教育素质的教师。的确,教师专业知识的缺乏,教学资源的不足是综合课程教学所面临的一大难题。只有注重开发课程资源,才能迈开大步,跨过综合实践活动的第一道坎。为此，我们努力通过课例研究、教师协作、家长配合等方式来整合课程资源,实现教学资源共享。 一、以课例研究为平台教师是最重要的课程资源,教师的课程意识、素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。我们学校的综合实践活动在起步阶段主要是以案例开发的模式进入的,实验教师们针对学生感兴趣的话题，生成学校各个班级活动的主题。然后针对活动主题进行实施。也正因为这样，致使活动的实施不连续、不深入,活动主题开发缺乏整合，既有重复开发的
3、现象,又有已有资源搁置、浪费的现象。于是实验教师自发地选择同伴互助方式协同教学,促进了综合实践活动的有效开展。我们以课例与课题研究为契机,通过已有的活动方案上升为系列综合实践活动主题,或是由学校、教导处层面规划综合实践活动系列,老师选择开发两条途径来实施。一个学期每个教师或独立或合作开发一至两个完整的实践活动主题,资源共享。如上个学期根据三年级学生的读书写字姿势不规范的实际开发的养成良好的习惯主题,针对家长发映孩子沉迷于电视及校园流行灰色游戏等实际开展的电视的利与弊、智力手操等实践活动。这样的主题活动每一位老师、每一个孩子都成了活动的主角,并以此举办了多场讨论教研活动，主题有课程资源的开发与收
4、集、教师的有效指导、搜集与整理资料、组织与管理、活动评价等等，教研活动使教师们有了表达自己观念与见解,相互学习，共同提高的机会，收到良好效果，有效地提升教师的专业素质。 二、与学科实践相整合综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大指定性领域和许多非指定性领域，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。综合实践活动课程是一种开放的、综合的教育学习活动,课内它可以整合各门学科;课后,需要与更多学科教师的通力合作，使它与各门学科、学校的大队部活动及社会团体活动结合，来加强行为实
5、践的力度和效度。综合实践活动指导纲要中指出，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三，在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。最终实现学科教学与综合实践活动教学双赢。学科课程与综合实践活动交融的课程体系，是我们教师急于探索的问题。因为，任何活动只有与学科进行融合,才能激发起教师的兴趣，从而保证活动的质量。品德与生活（品德与社会)、科学等课程与综合实践活动课程一样，都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验,发展学
6、生的实践能力、探究能力、社会责任感，形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。综合实践活动课没有教材,内容包括亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我三个维度进行；而品德与生活（品德与社会）、科学等教材只是选取了具有代表性的主要因素,以几张图片和几句文字说明等范例简单呈现。因此,资料的搜集这一教学环节在综合课的课堂教学中就显得尤为重要了。可资料搜集真 是困难重重&mash；&dah;学生查资料的不查，调查统计数据还说没有时间;老师面对跨越上下五千年，纵横南北千万里的课程资源也顿感知识底蕴不足。于是合作成了大家共同愿景。亲近与探索自然内容是科学老师的专长,跟科学老师携
7、手；体验与融入社会、认识和完善自我跟品德与生活、品德与社会密不可分，就与品德老师合作hellip；&ellip;这样综合实践的主题活动综合了科学、品德与社会、美术、信息技术、少先队辅导员等多种学科的老师，共同为学生的生命成长看护守航。如亲近家乡主题,涉及家乡的文化、风景、物产、农民的收入等问题。于是就和品德、科学、信息与技术等教师一起协力合作，同步探索研究。认识常见的动植物展示时涉及制作标本，就聘请学教师做指导教师。又如学校的水质调查，同学们要调查水源、美化、净化方面的情况,实践教师就联系校长,学校生病教师,后勤人员做为学生的采访对象。这种协调教学,教师们以不同的个体优势智慧互补,共同参与，互
8、相学习，经验共享。从一定程度上解决了担任综合实践活动教师心有余而力不足的实际问题,弥补了我们专业知识方面的不足,让我们能自信地驾驭课堂;也解决了学生综合实践活动课程与其他课程抢占搜集资料时间的矛盾；更增强了教师再学习再提高的紧迫感，增强了教师间的协作与交流,体现了新课程下教师的团队精神。一改过去教学中那种孤军奋战的情形，使教师资源实现有价值有意义的共享,达到资源的最优化。 三、家庭、社区是宝贵的课程资源教师不可能始终参与学生的全部课程的学习活动,教师不再是学生课程的唯一管理者,也不可能是学生课程的唯一责任人，家长、校外人士、学生小组成员都将参加活动课程的管理。综合实践活动能否深入开展,很大程度
9、上取决于社会、家庭的配合与支持。我们一方面调动教师与学生的积极性,经常对学生进行安全和自我防护意识的教育,要求学生加强自我管理，保证学习有效性。另一方面建立家长档案,使历届任课教师都有一个比较方便、比较通畅了解学生家长的渠道。重视与家长的沟通，学校不定期把家长请到学校，宣传课程改革的现实意义,寻求家长的积极支持与协助，开展教育问题的讨论，以便孩子共性与个性的问题制定出更加全面、更加有效的教育方法。真正把家长资源重视起来,开展切实有效的教育活动，进一步提高教育教学的实效。随着课程改革的不断深入,我们的课程资源意识正逐步得到加强。如学校已规划的系列综合实践活动亲近家乡,就把课程的触角伸向学校资源、
10、家庭资源、社区资源。特别是各种人力资源,我们的研究需要教师、学生参与，需要家长、社会人士的支持与协作。如汤浦镇的主要经济农作物&mda;mash;茶叶已成为家乡农民主要的经济农作物，它的开发实施涉及到调查各茶叶户,参观茶叶基地、村茶叶厂，实践茶叶栽培、采茶、制作茶叶过程、鉴别茶叶质量等级，了解茶叶销路等等,这些家庭、社区资源无一不是可利用的课程资源。听说最近镇政府与当地村委已经着手准备开发这一片的观光休闲线路。那么,镇政府人员、当地村干部所准备的申报材料及这些人力资源都是我们极好的课程资源。我们的综合实践活动植根于本乡本土,有浓郁的乡土气息。让我们这些乡土资源、这些土生土长的每一个人都在用心的
11、去塑造孩子成长历程。 四、形成课程资源包由于综合实践活动课程新、观念新、内容新，如果没有一批高素质的教师队伍，这门既没有课标、又没有教材的课程将极可能成为空设课程。因此加强理论学习迫在眉睫。综合实践活动课程实施纲要、综合实践活动课的理念、综合实践开发技能与方法指导、综合实践活动课程的设计与实施等理论知识,各种有关综合实践课程的网站,优秀案例等都成了教师培训学习的对象。开展教研活动时选取与主题有关的理论知识或案例进行评析、交流，针对综合实践活动课程实施过程中遇到的或可能遇到的问题,进行探讨,提出一些相应的处理策略,为广大教师实施综合实践活动课程提供了系统化的深入浅出的指导。这些材料都成了资源包的
12、首要内容,为开展综合实践活动提供了重要的课程资源,受到了师生的喜欢。资源包的内容主要包括： 1、综合实践活动各种理论知识。 2、参加各级培训、教研活动的资料; 3、已开发的主题活动、案例、论文及形成的成果; 4、在综合实践活动基础上,拓展整理成教材形式,成为校本课程。 、学校信息与技术资源,它对综合实践活动课程起到强大的支撑基础。 6、调查地方和社区的自然资源、社会背景等资料,编制成相关文字材料,并提出相关的问题，提供给学生，供学生参考； 7、收集与学生开展综合实践活动 相关的文献资料，或为学生提供相关资料的索引。引导学生收集和处理信息或资料； 8、办讲座、编制有关学生活动指导手册，为学生开展综合实践活动导航引路。 9、各学科的实践活动与综合实践系列活动整合，分别依据年级编拟学科综合实践方案集。总之,综合实践活动课程实验改革的过程是教师和学生共同参与、共同学习、共同成长的过程。综合实践活动课程是一本读不完的书，需要我们不断学习；是一段说不完的话，需要我们一起分享;是一道解不完的题,需要我们共同探究；是一件做不完的事，需要每个人的行动。 第 1 页 共 1 页
