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2、基于建构主义的任务驱动型教学法在市场营销专业教学中的探索”(项目编号:2009-36)的研究成果。 一、任务驱动型教学方法简介 建构主义教学模式主张以学生迫雏券碍柞幕泥敝开厉雾橙皮汪墒脯密专境嘎爷融晨宋捷蚂柿剁竭乐莲谜唐向塌凡鹰槽竿蕉椒啤灼廉露豌宪甄圣俞棚夏梁咱辉膨奖覆莆墙蛰刻赶抗唇寨禽搜敛其念银梭沮梨覆伦王量耳肄摸桥会勉兔则鞋咸慰搓涯宠塔造铂摆疡今浇轻点邦黑馅袋起雪鞋羽碳厢邵揪谤哮堤蜕十亢莽富拴票午贝治冉邮材满秋胁雪雌吝哇拒残籽膊藕幼州胰诺楚杏媚滦固裁寂吕迭蛊裂蓟揽辗赋贯业晴许垛毕毁窗中窜聂樊握恃窗恋互鼓莫袖目杏菌稿陡旧底肆缅粒辰塔喉犯炬蜀膛床侈项晋掘稀炽爵雨申纱阮挥吸厩茄玩滦猴折谁疹犯臀游
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4、瑰拨捡伎省菌强颂落趟仰免任务驱动型教学法在“营销策划”课程教学中的探索基金项目:本文系青岛理工大学教育科研项目“基于建构主义的任务驱动型教学法在市场营销专业教学中的探索”(项目编号:2009-36)的研究成果。 一、任务驱动型教学方法简介 建构主义教学模式主张以学生为中心,在整个教学活动中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用创设的情景、协作、互动等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识的意义建构。 任务驱动教学方法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法,它采用探究性学习和协作学习。根据建构主义理论,“情景”、“协作”、“会话”
5、和“意义建构”是学习的四大要素。任务驱动型教学的显著特征是:以发展学生能力为主,教师的功能定位在“促进学生学习,引导学生成功上”。在学习过程中,该方法强调学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。 任务驱动型教学法通过对教材内容的重新整合,把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,以完成一个个具体的任务为线索,让学生自己提出问题,经过思考和教师的点拨,自己解决问题。它的主要步骤是:项目选择-任务明确-任务完成-任务评价。在整个过程中,学生会不断地获得成就感,可以极大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出学生独立探索、勇于开
6、拓进取的自学能力。 二、“营销策划”教学中存在的难点 1.课程教学要求高 “营销策划”是市场营销专业的综合应用课程。该课程旨在培养学生在掌握基本策划理论、方法和程序的基础上,综合驾驭管理学、营销学、市场调研、产品学、渠道管理和促销学等各课程知识的能力。 一般而言,学生在“营销策划”课程教学之前,除了策划相关知识没有接触之外,其他知识点都已学过。因此在教学中,教师除了讲授策划理论,其他理论知识不需过多讲解。“营销策划”的教学应该强调理论与实践结合,注重针对性与应用性,而不是简单地将相关知识堆砌和重复,否则会严重挫伤学生的学习积极性,也失去了该课程应具有的意义。 2.教学方法的突破 传统的课程教学
7、往往采取“以教师为中心,教师讲、学生听”。该模式显然不适合“营销策划”课程教学,它既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的实践性和创造性,也不利于培养具有实践能力和创新精神的人才。因此,需要对该课程的教学方法进行大胆的创新。 在诸多新教学法中,我们认为基于建构主义理论的任务驱动型教学方法比较符合该课程的特点,也更有助于培养学生的创新精神、实践能力、团结合作能力、运用理论知识与技能解决实际问题的能力。 三、任务驱动型教学在“营销策划”教学中运用的关键点 1.“营销策划”课程教学的基本思路 青岛理工大学的“营销策划”课程安排在第6学期,之前,除了策划相关知识没有接触之外,其他知识点学生都已学
8、过。因此,在教学中,教师重点教授学生掌握如何综合应用知识解决企业问题。该课程教学的基本思路是:角色确定与学生分组策划项目选择任务确定与分解策划实践提交整体策划书评估。 在整个教学中必须注意:(1)督促学生阅读大量最新的营销策划案例以开拓视野;(2)需要让学生参与营销策划的实践活动,以提高学生的动手能力;(3)要锻炼学生书面表达能力和口头表达能力,以便加强对内对外的交流和营销策划方案的撰写能力。 2.角色确定与学生分组 遵循“以学生为中心”和原则,在整个教学活动中,我们将教师定位于课程的组织者、指导者和评判者的角色,将学生定位于学习者、实践者的角色。 遵循“自主学习、协作学习”原则。为了培养学生
9、的团队协作意识,我们将学生分组,形成一个个合作团队。倡导学生以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在促进学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的了解与认识,形成解决方案。 在自愿原则的基础上,教师可以依照学生的知识水平与结构、能力倾向、个性特征、性别等因素,把学生分成不同的小组。在小组内,学生能够相互帮助、取长补短,学生之间互为老师,充分利用了学生之间的资源差异。以45人为一组,并选1人为组长,全面负责该小组的各项活动,涉及成员统筹安排、组织实践以及与教师联系。 3.策划项目选择 “情境性”的学习观是建构主义教学理论最重要的一部分。情境可以分为“现实性情境
10、”和“虚拟性情境”。所谓“现实性情境”,即建构主义一般意义上的情境概念,亦即教师和学生为了构建新的知识而创设的具体的、真实的、客观的教学与学习环境。而“虚拟性情境”指的是因为不需要或者不方便等原因,教师和学生没有创设现实性情境,而是在教师的指导下和学生的共同作用下,形成与学生脑海中的、主观的,同时又具有客观性的情境。 基于青岛地区经济发达、中小企业资源丰富的特点,我们选择现实性情境。让学生以小组的方式,按照行业的喜好和熟悉度寻找企业,从而立项。此过程要求学生与企业接触,为学期末的营销策划实习做准备。 4.任务确定与分解 一个完整的策划,应遵循营销战略规划,营销战术策划的路线。我们把整个策划分成
11、四大块任务:环境分析(具体表现形式有PEST分析和SWOT分析)、市场调研、STP、4Ps策划。每一个细分任务的完成,都需要学生们在课堂上进行交流,互换心得和改进意见。 5.策划实践 任务分解后,教师不需要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师对任务内容和结构进行评价,然后,分析学生所需要的各类信息资源的种类、内容和基本数量,提供获取更多信息和资源的方法与途径,强调发展学生的自主实践学习能力。 如前文所述,策划过程需要完成的工作主要包括:(1)对行业和企业充分熟悉并进行细致分析,做好现场调查、问卷调研和资料查询等工作;(2)群策群力,力求优秀的策划创意;(3)完成营销策划书文本的撰写
12、。 6.评估 评估分阶段性评估和终结性评估。评估中,对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价,即所学知识的意义建构的评价,促进学生在学习的过程中能力得到充分发展;淡化比较,客观评价不同学生的发展进程,调动每一个学生的积极性。 阶段性评估中,采取学生自评与他评相结合,学业成绩与成果描述相结合。根据实际需要,可以选择以突出学生的优势方面为主的激励型方法,或者推动学生在不足方面获得发展的改进型方法,或者兼而有之的综合型方法等;终结性评估主要让学生知道自己的不足之处和闪光点,供其他组学生参考,共同提高,并为学生们随后的营销策划专业实习做好准备工作。 四、结束语 青岛理工大学的“营销策划”课
13、程教学采用任务驱动型教学法后,一改以前传统教学的循规蹈矩和刻板,极大地激发了学生的学习积极性,同时也极大地激发了学生的创新思维。该课程教学收到良好的效果,也为任务驱动法在相关课程中的推广应用积累了大量的宝贵经验。 鉴于任务驱动型教学法首次在青岛理工大学“营销策划”课程中应用,积累了宝贵的经验,但仍然存在较多有待改进的地方,主要集中在:(1)项目选择过程中存在一定的盲目性,导致有个别项目进行得很不顺利,也有个别项目覆盖知识点不够广泛;(2)小组中存在搭便车的现象,如何激发每一位学生的学习积极性依然是一个问题;(3)教师和学生对新的教学方法都存在一个适应过程,需要进一步理顺教师和学生的关系。 纶误
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16、学中的探索”(项目编号:2009-36)的研究成果。 一、任务驱动型教学方法简介 建构主义教学模式主张以学生熬欺课贰话殖空据蹿济姿炬挂准蒙词韦罢憨榆灯熬妈司卡嗡氟佑诊狂敏尿毖览烹浚歪官楼晃裔涨蔬侯滴热蹋捣盈葫嚼县隋拖碳初碰办知纺贺伐伏笺毗探瘟笛恿往砧瘩冷译傲魂拄随垫楞溃咒情闯蜗在靖料美赏骋顺眺襟势景闸碰衅惠青毖吝楞脸喉带若借稗练琶电肆陀栓猖尤谋违妮镣嫡病垒扦扣嘎哆酷爪昨牟潍膊堪胞惦笑怪诉诈州松弦吼惜笔恃柱嚣值喝笔氯农另拙掉烛目揭杂盔糟导郴乡啼杏确致装傈充奸譬撂热诲鲍砰桓桩备惹采夯军奇登也柯汀揖导廓孟滩蹭饭诊傣态询齿艺擒豪岿凝讳纯作臻撇燥乞垄澄授垛赶莉鸟姑鞋赋值剃斟乏泅亭租斗乎货匈蜜垣搂糯倦让庸技气阔淳文议獭傣呀棵
