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1、瞻前顾后 语文教学要“瞻前顾后” 为了开展课题研究，听了两堂有关“以读促写”的语文教学研究课。两堂课都设计得很好，有读的环节，也有写的环节，两位老师讲得也很精彩。A老师的课，在最后一个环节安排十分钟时间让学生仿写余光中的乡愁，且当堂抽出一些写得好的诗句念给大家听，学生情绪高涨，气氛异常热烈。显然，这堂课是成功的。B老师在课的最后也有一个写的环节，要求学生以“一堂语文课”为题写一篇习作，写作时间放在课后。几天过后，B老师选出几篇好文章，录成电子稿，保存起来。我想，这既是这堂课的成果，又是“以读促写”语文教学研究的成果，以后可以展示，可以发表，可以随时调用。相比之下，A老师却没有收集学生的诗歌，课
2、结束，作用也随之结束。由此，我想到一个词语，“瞻前顾后”。意思是，语文教学不要仅仅局限于课堂的“上课”上课之前要“瞻”，上课之后还要“顾”。做到了“瞻前顾后”，就能一环扣一环，成为一个教学链，产生连动效应。有的教师上课是上班制，上完就了事，学生负责听，听后无着落。这样的课上得再好，再闪光，充其量也只是珍珠，上得再多，也只是一堆珍珠。一堆珍珠，不利保存，易于丢失，如猴子掰包谷，掰一个，丢一个。如果教师把这些课用一根线穿起来，成为一串珍珠，学生就便于了。怎样把上得好的课穿起来成为珍珠链？要用线！这线（方法）就是“瞻前顾后”。所谓“瞻前”，是指上课前的准备。近瞻看自己，远瞻看历史。上课前，看看自己过
3、去有哪些成功的经验值得借鉴，值得沿用，这是近瞻；上课前，看看教学史，甚至教育史，借鉴前人成功的教育经验，这是远瞻。有没有前瞻，设计的课是不一样的。由于前瞻，B老师设计的一堂作文课，既体现她的教育观，又体现她的语文教学观，还体现她的作文教学观。因而她的课是三维的、立体的，有高度、有深度，也有厚度。这样厚实的课，让人感到沉甸甸的。经常注意“瞻前”的教师，就会形成自己的教育观、教学观，就会比别人站得高，看得远，品味自然提升，能力自然增强，教学效果自然显著。他设计的课，不是孤立的一堂课，而是一张网上的一个结点，一部机器中的一个配件。所谓“顾后”，指课堂教学工作的延续。教师经常注意“顾后”，可以使学生的
4、学习活动自然延伸，可以帮助学生形成思维惯性，养成良好的学习习惯。同样是布置学生写作，一个当堂写，这本来是极好的，趁热打铁，才能成功。但是课后就不管了，学生刚刚燃起的火苗又熄灭了，很可能导致教学功亏一篑；一个课后写作，有督促，有检查，有鼓励，学生的文章一篇篇写出来了，老师再选择，修改，打印，表彰，取得的效果就非同寻常。语文教学“顾后”的教师，他的工作是线性的，连续的。他的整个教学就像在写一部长篇，一天一个章节，每天总有“且听下回分解”这样的“顾后”的话语。而不“顾后”的教师，他的教学每天都是一个句号，课上得再好，也不过是断章。语文教学有没有“瞻前顾后”，在课堂设计中会有体现。同样是举行作文比赛，不“瞻前顾后”的教师的做法是：比赛评选发奖；而“瞻前顾后”的教师会多设计几个步骤：前期鼓动比赛进行评选与发现人才表彰奖励人才培养。语文是一门实践性很强的学科，光靠四十五分钟课堂时间是不够的，学生在课后要花大量的时间去思索、理解、实践，才能形成自己的语文技能。只有“瞻前顾后”，才能把教学的珍珠穿成闪光的项链，把教学的水滴汇成浩瀚的海洋。作为语文教师，我们每天只能给学生一颗珍珠或一滴水，但在教学中如果能做到“瞻前顾后”，把这些珍珠穿起来，水滴聚起来，学生就拥有了闪光的知识项链，就拥有了浩瀚的知识海洋。（作者单位：） 第 页 共 页
