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1、高中化学实验初探(5篇)第一篇：高中化学实验教学效果措施实验之于化学 ,正如双翼之于飞鸟。实验 ,它是一种载体 ,以实验为载体来考察化学知识是一种很好的考查方式。纵近几年的高考试卷 ,不难发现实验局部分值有着举足轻重的分量 ,近两年试卷中24、25题往往得分率都不高 ,而这两题又与实验息息相关。那么 ,如何针对高中化学实验教学存在的问题加以改良 ,并提高实验效果呢？一、优化教材中一些低效费时的实验经过这几年的新课改实践 ,针对实际操作成功率不高的实验 ,一线教师在不断的尝试与发现中 ,采用了一些更好的实验来替代 ,建议我们的编写者是否考虑将这些实验给予改良或吸收方便易行成功率高的实验进行替换。
2、如?实验化学?中阿司匹林的合成实验要用到药品乙酸酐 ,属于局管制范围药品 ,购置和使用不方便 ,且本实验费时2小时以上 ,在实验课中进行困难。?化学1?中钠在氧气中的燃烧反响 ,直接放在石棉网上加热 ,显然危险性较大 ,现象易受石棉网成分的干扰 ,造成现象不明显。假设将一小块金属钠放在直滴管的粗口处加热加热时 ,用试管夹夹住滴管 ,可以左右晃动 ,增大空气的流通 ,生成淡黄色的过氧化钠便于观测 ,这种方法还可以检验过氧化钠与水反响的产物。方法是：待滴管冷却 ,将它插入盛水的小烧杯中滴有酚酞 ,用余烬的木条在滴管的尖嘴处检验氧气。?化学2?中 ,氢氧化钡与氯化铵晶体的反响。教材中时采用了锥形瓶与
3、木板 ,药品用量偏大且操作起来较麻烦。改良(1) ,用一洁净的塑料袋 ,各取2g左右的晶体混合扎紧袋口 ,每一位学生可以很快地感受到该反响温度的变化；改良(2) ,分给每一组学生一张滤纸 ,只需各取少量晶体混合 ,折叠滤纸后用手摩擦 ,此法还可用湿润的红色石蕊试纸检验生成的氨气。二、进一步加强教师对新课改理念的学习从新课改后已实行的三年高考中 ,我们不难看出对于实验局部的考查要求每一年都有所提升 ,通常是结合工艺流程图的形式 ,出现在高考理综卷的24、25题中 ,因此作为一线教师的我们有必要花更多的时间去钻研如何提高实验教学质量。古云授予鱼不如授予渔 ,假设教师本身不会探究 ,又怎么能够引导他
4、的学生进行探究实验？又如教师不能创新 ,又怎么能教育出有创新精神的学生来呢？笔者建议相关部门要加强教师教育 ,进一步开展对新课程理念的学习 ,更新教师的教育观念 ,使化学教师认识到全面开展化学实验教学对促进学生全面开展的重要性。同时多组织教师参加一些骨干教师优质课的观摩、同市区间教师的教研、听课、评课等教学活动 ,这样可以起到相互学习 ,相互促进的作用。三、重视分组实验 ,发挥学生学习的主体性要实现高中化学实验教学的目标 ,就必需发挥学生在化学实验中的主体地位。在课堂教学中 ,如果能把局部演示实验转为学生的分组实验 ,不但可使绝大多数学生都有动手做实验的时机 ,而且会大大提高学生对化学学科的兴
5、趣和实际动手能力 ,降低他们对理科知识的畏难情绪。在教学过程中 ,始终发挥学生主动性 ,教师既要严格要求学生完成实验 ,又要放手让学生自主操作 ,并不断鼓励他们主动地思考 ,去创造一些东西。四、开放化学实验室 ,为学生营造学习气氛由于人的个性差异 ,一些学生往往不满足于课堂中按照教材上预设的方案进行实验 ,这样的探究过程没有激发他们的探究意识 ,趣味并不十清楚显 ,他们通常会表现出较强的动手欲 ,有很多想法都想找时机付诸实施；而另一些学生动手能力可能并不强 ,在平时的分组实验中往往是旁观者 ,有时也想自己试着做实验 ,但又害怕周围的同学嘲笑。因此 ,我们可以尝试开放化学实验室 ,在实验室老师或
6、任课教师的指导下 ,给学生施展身手的时机 ,又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己的平台。学生可以探究一些趣味性的化学实验 ,如滴水点灯五彩焰火火山爆发高锰酸钾的魔棒点火 ,还有像叶脉书签的制作、利用花草自制酸碱指示剂等等 ,此类实验可以大大增强学生对化学实验的兴趣 ,从而促进对化学的学习。总之 ,新课改旨在通过亲身体验 ,培养学生探究化学知识 ,掌握实验探究的能力以及科学探究的根本方法 ,体验成功乐趣 ,发挥学生合作与自主交流的团队精神 ,形成严谨细致、实事求是的科学态度。展望未来 ,我们坚信 ,伴随着新课改的全面推进 ,化学实验教学的改革也将不断完善 ,相关部门也会制定出能够促进学生科学素
7、养全面开展的化学实验教学评价体系 ,在更多人不断努力的同时 ,化学实验教学必将朝着更有效的方向开展。1中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准实验.北京：人民教育出版社 ,20192包朝龙 ,郑志信.?实验化学?模块教学困惑及其对策J.现代中小学教育 ,20097：59-613阮方来 ,熊言林。试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策J.化学教育 ,20199：184汪纪苗 ,史定海.高中新课程化学实验教学现状的调查与分析Z.5强世苍 ,熊言林 ,严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告J.化学教育 ,2019(3):63第二篇：高中化学实验演示教学实践策略化学 ,一门只要提到就会想象
8、出无数个实验的学科 ,其复杂程度另人咂舌 ,在高中的学习中 ,化学学科与实验更是紧密相连 ,而化学学科的开展与形成也和屡次反复的实验密不可分 ,化学的研究过程离不开实验 ,通过直观的实验让学生能快速的理解到化学公式 ,形成化学概念 ,在新课改的背景下 ,要求学生具备根本的动手和观察能力 ,化学实验就成为提升学生动手与观察能力的重要方式 ,并且这样直观的实验演示 ,能让学生在懵懂的化学公式中解脱出来 ,能够直接的联想到产生的化学反响 ,从而推算出化学公式 ,也让学生的化学课堂变得更加的丰富有趣高中化学;实验演示教学模式;实践策略化学作为一门以实验为根底的学科 ,仅仅是靠着教师的语言讲解当然是不够
9、的 ,不仅是不够 ,很可能在教师讲解了很多反响之后 ,学生依旧是和没有学习过的状态是一样的 ,所以说 ,教师在高中的化学教学中还是仅凭着传统的灌输式的教学方式进行教学 ,是不能够让学生对化学产生兴趣 ,并且学好的 ,所以实验演示的教学方式就成为了当下化学教师最为喜欢的教学模式 ,它不经能够活泼课堂气氛 ,还能让学生在观看实验的过程中 ,瞬间就懂得了化学公式的演算 ,及结果 ,三维课程目标对于高中化学来说极为重要 ,下文就结合当前中国的高中化学课堂的教育现状 ,分析了当前高中化学实验演示教学模式在课堂中的重要作用 ,并提出几点建议一、高中化学的教学现状说教教学可谓是中国式教学的一大特色 ,每一门
10、学科都是教师拿着课本 ,站在讲台 ,靠着一支粉笔 ,一块黑板 ,就从头讲到尾 ,即使是再对化学感兴趣的学生经过长时间这样的学习方式也会变得无聊 ,在新课改逐渐普遍的今天 ,这样传统的说教方式的教学模式依旧没有得到及时的纠正 ,高中的化学课堂教学现状并不乐观 ,教师在教授过程中没有使用对的方法进行教学 ,学生在枯燥的教学方式下 ,也将原本有趣的化学学科学的毫无乐趣还有一点就是教师在教学过程中还没有转换出资自身的导体地位 ,还是讲教师作为学习的主体 ,以自己的意识去强迫学生按照自己的想法去学习 ,在学习的过程中 ,学生是学习的主体 ,而教师只是辅助学生的导体 ,教师没有将这样的主体、导体地位转换过
11、来了 ,这就导致学生在长时间的学习当中不仅没有学会主动地学习 ,也没有掌握学习的方法 ,不得不成认 ,在长久的中国式教学中 ,培养出来的大局部学生都不是在为学习而学习 ,他们并没有形成学习这么课程的情感 ,也不会从学习中感受到乐趣 ,这都是传统的教学方式无视了学生的学习主体性 ,所以教师应该随着时代的不断开展 ,调整自己的教学方式 ,将学生视为学习的主体 ,教师不再是领导学习而是辅助学习相对来说化学实验要想在课堂中大局部的演示确实是比困难的的 ,处于时间和平安的考虑 ,局部教师确实会放弃实验演示 ,但是那些平安性较高 ,反响较为快速的实验 ,教师完全可以当场试验二、高中化学实验演示教学模式实践
12、策略1引导学生关注实验演示实验演示的过程十分重要的 ,每一步都有其独特的意义 ,互相之间的关联是很重要的 ,所以在进行实验操作时 ,一定要将全体同学的注意力都吸引过来 ,让学生注意到教师在进行实验演示时都有哪些步骤 ,发生了怎样的反响 ,然后对照着这样的步骤与反响和公式进行比照 ,这样学生直接主动地看到了公式的变化 ,就能在理解上更上一层 ,记忆也聚会更深刻 ,当然引导学生注意里的方法就要老师通过多年的教学经验 ,结合不同的学生进行不同的方式 ,在高中阶段 ,学生相对较为成熟 ,对于简单的引导方式并不在乎了 ,所以教师要结合实际情况以抽问 ,或做笔记的形式让学生进行自主的记忆与理解 ,比方说铝
13、硅与氢氧化钠反响 ,这个反响需要的时间较短 ,只需要两分多钟 ,但是其步骤和反响却是很繁复的 ,教师就可以在实验演示之前就告诉学生 ,让学生做好步骤与反响过程的笔记 ,试验结束后会抽选学生进行步骤重现和反响描述 ,这样既能让学生的注意力集中到实验演示上面 ,还能让学生通过仔细的观察和笔记的记录 ,对于化学反响与公式的记忆更加深刻2运用多媒体进行实验演示许多教师不采用实验演示的原因就是因为局部实验室比拟大型的或者危险系数较大的 ,又或者是反响的速度较慢 ,这些不易操作的实验 ,又不能耽误课堂的珍贵时间 ,但是这些实验优势非做不可的 ,那么 ,教师完全可以采用多媒体进行辅助的实验演示 ,随着时代的
14、进步 ,多媒体教学方式成为了现代的重要教学方式之一 ,不仅在其他的科目中 ,化学学科也可以多多利用 ,充分的利用课程资源 ,为学生进行化学相关的现象呈现与讲解 ,虽然他的效果达不到现场试验的效果那么突出 ,但是只要将实验过程展现给了学生 ,学生从中能获取肯定更多 ,教师不能因为实验演示的复杂就放弃为学生获得更多知识的可能 ,比方说关于浓硫酸的性质、氯气的性质、卤化氢的性质等这些实验时 ,花费的时间是很长的 ,所以教师就不防采用多媒体教学模式化学与实验是密不可分的 ,学生通过教师的实验演示更加细致的了解到化学的反响 ,也更加清楚地领悟到实验的公式演算 ,成为了提升课堂效率测的又一重要的教学模式
15、,新形势下的高中化学实验教学的重要目标是培养学生的自主学习能力 ,以及对化学的学习兴趣和求知欲望 ,教师不能因为实验的复杂就放弃了学生获得更多知识的可能 ,教师要为学生取得成功做出更多的努力 ,这也是成为一名教师的根本素养1李贵香 ,王秀红新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析J化学教育2019(07)2项立军高中化学实验教学改革的研究与探讨J中学生数理化(教与学)2019(02)3马学梅新课标理念下中学化学实验教学功能的探索J中小学实验与装备2019(06)第三篇：高中化学实验异常处理化学是一门以实验为根底的学科 ,实验是让化学这一理论性课程转化为具体化、形象化事物的途径 ,是提高学
16、生理解能力、加深学生知识理解程度的有效途径但在具体的化学实验中 ,却往往会出现各种各样的实验异常 ,这些实验异常的出现不仅仅会对老师的威信产生影响 ,同时还会给学生学习化学知识制造阻力如何恰当的处理实验异常 ,是对教师执教能力的考验本文首先分析了化学实验异常的诱因 ,然后对如何处理实验异常提出了一些个人见解1实验异常的概念所谓的异常是指非正常的、不同于寻常的情形化学实验异常指的是:在化学实验过程中 ,由于各类原因所导致的应该发生的化学现象未发生 ,或者发生的化学现象与应该发生的化学现象存在一定差异 ,或者发生其他化学变化引发化学事故的情形等2实验异常的诱因高中化学实验可能发生的化学异常有多种表现形式 ,如气味、颜色等方面的差异 ,再如发生小范围爆炸等 ,总的来讲 ,导致高中化学实验发生实验异常的原因大约有以下
