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1、拨动学生情感之弦浅谈联系生活实际对阅读教学的作用内容摘要： 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在教学过程中，教师只是一个引领者，阅读教学其实更是学生通过与文本对话产生共鸣的过程，是学生情感个性化体验的过程。但是，在阅读过程中，对别人的文章产生感触的原因往往是自己有着类似的经历，方才在情感上达到共鸣。因此，学生对文本的感受是建立在自己的感受之上的。所以贴近文本、深入文本的一大前提是让学生联系生活实际，深入自己的内心，唤醒自己的感受，读懂别人的文章。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，
2、隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？我和大多数老师一样，在这条道路上一直探索。我认为：阅读教学，应该是回归文本，尊重学生的个性化情感体验。而情感源自生活，教师则应把抽象的文本与学生的生活实际相结合。结合自身经历，通过反复地朗读体会，获得自我感受，再去感受文本的内涵。也就是用自己的感受，去读别人的文章。（一）“勾”出真情实感小学语文三年级上册第11课秋天的雨的第三自然段是写果园里的香味的，其中有这样一句话：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这句话当中的“勾”是活用，形象地表达出小朋友被果园里的香味吸引了。“勾”的含义是吸引，这层意
3、思对三年级的学生而言是略有难度的。如果老师直接问学生：“勾是什么意思？”多数学生很可能答不上来。要使学生有感悟，首先要使学生有生活体验，我做了如下处理：师出示水果图片，图片中的水果颜色鲜艳，许多水果都被切开了，露出饱满的果肉。师：看看这幅图，你闻到了哪种水果的气味了？它是什么气味？生：我闻到梨的气味了，香香的。生：我闻到菠萝的香味了，甜甜的。师：好，读出香甜的感觉。生：（朗读）秋天的雨，还藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子、好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！师：如果你们现在就站在结满又大又甜的果树下，你想干什么？生：我想把果子摘下来慢慢品尝。生：我想把水果都吃光。生：
4、我最喜欢吃菠萝了，我现在都想吃了。师：那么，如果老师说咱们离开这儿吧！生茫然。师：你们走么？生：不走。师：走么？生：不走！师：为什么？生：因为我们的脚被香味“勾”住了。师：“勾”是什么意思？生：吸引。师：读出“勾”的感觉。生朗读。如果在一开始直接讲解“勾”的含义，未免太过生硬，学生多理解为被物品勾住，与课文的含义出现偏差。而先通过看图想象的环节唤起了学生生活的记忆，通过想象体会水果气味，引导学生读出真情实感。在情感达到了饱满的状态，教师让学生离开教师所创设的情境，学生自然有了“被香味勾住”的自身体验，文中的“勾”字含义不用多说，学生已经领悟。（二）“学无止境”，活学活用。对于讲述年代久远故事的
5、课文，我们还是应该与现实生活联系起来，帮助学生理解文本，学习人物身上的优秀品质。在小学语文三年级上册第17课孔子拜师中，孔子说了一句这样的话“学习是没有止境的。”孔子时代离我们较远，对于三年级孩子而言，是无法体会孔子这种求知若渴、孜孜以求的精神，于是我结合生活实际，与学生谈谈这句话的含义。师：孔子已经很有名了，为什么还要拜师，你还从哪里找到了原因？生：不够渊博是一个原因。生：学习是没有止境的。师：用一个成语来形容？生：学无止境。师：在生活中，你有没有看到学习是没有止境的人呢？生：我的同桌语文很好，可是他还在学习。师：学习上的伙伴学无止境。生：我的同桌数学很好，但是他还是很努力的在学习。师：你们
6、真会看到同学们的闪光点，除同学以外我们的身边有没有这样的人？生：我的爸爸现在还是在坚持读书学习。生：我的爸爸每天看报，了解时事内容。师：有的爷爷奶奶还在学习呢！用一句成语来说：学无止境！师：孔子认为：“学无止境”，孔子是怎样做的呢。出示：孔子_，拜老子为师。（以下词语可以选用：渊博、远近闻名、学无止境、风餐露宿、日夜兼程）师：你觉得孔子是一个什么样的人？生：孔子是一个热爱学习的人。生：孔子是一个坚持不懈的人。学生理解孔子是一个勤奋好学的人。学生的亲历总是与情感同生共存，联系学生的生活实际，初读之后再去理解读，既让学生理解了“学无止境”这个词语的意思，又帮助学生在具体的语境中去理解词语、运用词语
7、。在亲历中获得情绪的感染和情感的体味，符合小学语文新课程理念，尊重学生的阅读感受，活学活用。（二）海底世界，身临其境有专家指出：“阅读教学是自主、平等的心灵教学，是沟通的合作的教学，是互动、交往和展示个性情感体验的教学，更是洗涤内心的教学。”学生的个性化体验至关重要，教师不应以自己的分析代替孩子的阅读体验。在教学小学语文三年级上22课富饶的西沙群岛我又遇见难题。第四自然段主要描写海底的鱼类数量多而且形态美，说到形态美时，用了一组排比句“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”读过之后，问及
8、学生：“通过朗读你读懂了什么？”生：我读懂了鱼很多。因为它用了“有的有的有的有的”生：我觉得鱼很多。从成群结队这个词能看出来。毋庸置疑，学生通过朗读体会只能感受到鱼类的多。再问下去也只是陷于找学生要答案的尴尬境地。海底的世界离学生较远，学生无法抽象地去想象鱼类的品种与美丽，学生单从朗读无法得到很多的体验。于是我联系学生生活体验，重新设计教学环节：师：前段时间我们一起去过极地海洋馆，还记得你过海底隧道时看到的情景吗？生：我看到有很多的鱼游来游去。生：我看到各种各样的鱼，很漂亮。生：我看到了又一种鱼像长着翅膀一样，身子大大的，很奇怪。师：那只是一个小小海洋馆里的一个海底隧道，就让我们目不暇接了。西
9、沙群岛可比这个海洋馆大几千倍甚至几万倍，那你想象西沙群岛海里的鱼。生陷入沉思。师：边读边想象，说说你看到了什么？生自由读。生：我看到了成群结队的小鱼游来游去。生：我看到了种类很多的鱼，形态各异。生：我看到了许多条美丽的小鱼。师：把你看到的情景美美地读出来。生读。语文的学习，离不开生活。有生活才有感受，才有自己的个性化理解，才能更好地与文本进行对话。语文课程标准也强调阅读要“注重学生的情感体验”“珍视学生独特的体验”。联系学生生活体验，将学生带入到特定的情景中，以读代讲。由字到词到句，我列举了自己在教学过程中的三个教学实例，谈了谈联系生活实际对语文阅读教学的作用与影响。我认为，语文阅读教学要回归文本，回归生活，回归学生，引导学生进行个性化解读，以读代讲，引导学生情感体验，这样才能真正实现语文阅读有效教学。
